Kurzbeschreibung zu den Handlungsfeldern: Unterschied zwischen den Versionen
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Damit sie die Kompetenz erwerben, erhalten sie ausreichend Gelegenheit zum aktiven, in einen sozialen Kontext eingebetteten | Damit sie die Kompetenz erwerben, erhalten sie ausreichend Gelegenheit zum aktiven, in einen sozialen Kontext eingebetteten Sprachgebrauch auf der Grundlage von Interaktionen (zwischen den Lernenden und authentischen Materialien, Interaktion in Partner- und Gruppenarbeit, Interaktion mit der Lehrkraft). | ||
In einem optimalen DaF/DaZ-Unterricht wird das angestrebte sprachliche Handeln mit allen Sinnen, in realistischen Kontexten, mit relevanten Inhalten geübt und simuliert. | In einem optimalen DaF/DaZ-Unterricht wird das angestrebte sprachliche Handeln mit allen Sinnen, in realistischen Kontexten, mit relevanten Inhalten geübt und simuliert. | ||
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Die hier im {{SITENAME}} aufgenommenen [[Handlungsfelder]] bieten insbesondere auf den Niveaustufen [[A1]] und [[A2]] eine Orientierung, welche Themen und welche sprachlichen Aktivitäten in unterschiedlichen Kontexten (DaF oder DaZ) relevant sind. | Die hier im {{SITENAME}} aufgenommenen [[Handlungsfelder]] bieten insbesondere auf den Niveaustufen [[A1]] und [[A2]] eine Orientierung, welche Themen und welche sprachlichen Aktivitäten in unterschiedlichen Kontexten (DaF oder DaZ) relevant sind. | ||
===Die | ===Die Handlungsfelder als (ein) Ordnungsprinzip im {{SITENAME}}=== | ||
Ob Wortschatz- oder Grammatik-Übung, es gibt eine große Anzahl von fertigen Übungen in unterschiedlicher Qualität. Passende Übungen lassen sich über erweiterte Angebote der Lehrwerke, durch Suchmaschinen oder durch die Suchfunktionen auf Plattformen wie [https://apps.zum.de/apps?keys=&field_fach_target_id%5B20%5D=20&field_tags_target_id= ZUM-Apps (DaF/DaZ)], [https://learningapps.org/index.php?category=89&s= LearningApps (DaF)] oder [https://wirlernenonline.de/portal/deutsch-als-zweitsprache/ WirLernenOnline] (DaZ) finden. Wenn das Lehrwerk keine zusätzlichen digitalen Angebote hat, ist die Suche mühselig und zeitaufwendig. Deshalb sind Ordnungssysteme wie zum Beispiel in {{SITENAME}} sinnvoll. Dabei hat sich die Organisation der Links und Materialien nach den Anforderungen der sogenannten DaF/DaZ-Handlungsfelder bewährt. Diese werden durch „Kann-Bestimmungen“ in Lehrplänen beschrieben, wie zum Beispiel dem [https://www.goethe.de/resources/files/pdf127/rahmencurriculum-integrationskurs_2017.pdf Rahmencurriculum für Integrationskurse Deutsch als Zweitsprache (PDF)] (Goethe-Institut, Stand 2017) oder dem [https://www.auslandsschulwesen.de/Webs/ZfA/DE/Deutsch-lernen/DaF-Rahmenplan/daf-rahmenplan_node.html Rahmenplan "Deutsch als Fremdsprache"] (ZfA). | |||
Ob Wortschatz- oder Grammatik-Übung, es gibt eine große Anzahl von fertigen Übungen in unterschiedlicher Qualität. Passende Übungen lassen sich über erweiterte Angebote der Lehrwerke, durch Suchmaschinen oder durch die Suchfunktionen auf Plattformen wie [https://apps.zum.de/apps?keys=&field_fach_target_id%5B20%5D=20&field_tags_target_id= ZUM-Apps (DaF/DaZ)], [https://learningapps.org/index.php?category=89&s= LearningApps (DaF)] oder [https://wirlernenonline.de/portal/deutsch-als-zweitsprache/ WirLernenOnline] (DaZ) finden. | |||
Wenn das Lehrwerk keine oder zu wenige zusätzlichen digitalen Angebote hat, ist die Suche mühselig und zeitaufwendig. Deshalb sind Ordnungssysteme wie zum Beispiel in {{SITENAME}} sinnvoll. Dabei hat sich die Organisation der Links und Materialien nach den Anforderungen der sogenannten DaF/DaZ-Handlungsfelder bewährt. | |||
Diese werden durch „Kann-Bestimmungen“ in Lehrplänen beschrieben, wie zum Beispiel dem [https://www.goethe.de/resources/files/pdf127/rahmencurriculum-integrationskurs_2017.pdf Rahmencurriculum für Integrationskurse Deutsch als Zweitsprache (PDF)] (Goethe-Institut, Stand 2017) oder dem [https://www.auslandsschulwesen.de/Webs/ZfA/DE/Deutsch-lernen/DaF-Rahmenplan/daf-rahmenplan_node.html Rahmenplan "Deutsch als Fremdsprache"] (ZfA). | |||
Das {{SITENAME}} ordnet gefundene und überprüfte Inhalte über die wichtigsten Themengebiete, die in den Rahmencurricula beschrieben sind, bzw. ergänzt diese, wenn nötig. | |||
Grundlage der Ordnung sind die Kann/Kennt-Beschreibungen der kommunikativen Kompetenzen auf dem jeweiligen Sprachniveau (GER), wie zum Beispiel [[A1]]: “Kann sich allgemein bei Bekannten oder Nachbarn über gesuchte Produkte informieren." “Kennt die deutschen Begriffe für Produkte und Artikel des täglichen Bedarfs und kann Einkäufe erledigen.” | |||
Grundlage der Ordnung sind die Kann/Kennt-Beschreibungen der kommunikativen Kompetenzen auf dem jeweiligen Sprachniveau (GER) wie zum Beispiel A1 “Kann sich allgemein bei Bekannten oder Nachbarn über gesuchte Produkte informieren | |||
Die Lehrenden können auf dieser Grundlage für ihre Zielgruppe aus dem {{SITENAME}} passende Materialien aussuchen bzw. diese an die Bedürfnisse der Lerngruppe anpassen. Ein mögliches Produkt könnte eine personalisierte Übungsseite für eine spezielle Lerngruppe oder für einzelne Lerner sein. Dies kann auch für binnendifferenzierende Maßnahmen genutzt werden, indem zum Beispiel Lerner A auf Grund des ermittelten Lernstands | Die Lehrenden können auf dieser Grundlage für ihre Zielgruppe aus dem {{SITENAME}} passende Materialien aussuchen bzw. diese an die Bedürfnisse der Lerngruppe anpassen. Ein mögliches Produkt könnte eine personalisierte Übungsseite in Form eines [[Lernpfade|Lernpfades]] für eine spezielle Lerngruppe oder für einzelne Lerner sein. Dies kann auch für binnendifferenzierende Maßnahmen genutzt werden, indem zum Beispiel ''Lerner A'' auf Grund des ermittelten Lernstands gezielte Übungen erhält oder ''Lerner B'' weiterführende Übungen mit offenerem Charakter bearbeiten kann. | ||
===Der konkrete Aufbau der Handlungsfelderseiten=== | ===Der konkrete Aufbau der Handlungsfelderseiten=== | ||
Die Handlungsfelder sind meist in Unterthemen gegliedert. Ein Grund ist die mittlerweile große Zahl an Materialien. Daneben erleichtert eine Aufgliederung in mehrere Unterthemen die Auffindbarkeit und die Ladezeit der einzelnen Seiten. | Die Handlungsfelder sind meist in Unterthemen gegliedert. Ein Grund ist die mittlerweile große Zahl an Materialien. Daneben erleichtert eine Aufgliederung in mehrere Unterthemen die Auffindbarkeit und die Ladezeit der einzelnen Seiten. | ||
Die Unterthemen richten sich nach den Kann-Beschreibungen und beinhalten eine weitere Untergliederung in Medien-Gruppen, die durch | Die Unterthemen richten sich wie oben erwähnt nach den Kann-Beschreibungen und beinhalten eine weitere Untergliederung in Medien-Gruppen, die in {{SITENAME}} durch Überschriften sichtbar gemacht werden. | ||
# Verweise auf Seiten im Internet: Links auf Arbeitsblätter mit Übungen, Aufgaben, Unterrichtsideen und | # Verweise auf Seiten im Internet: Links auf Arbeitsblätter mit Übungen, Aufgaben, Unterrichtsideen und Texten | ||
# Interaktive Übungen: LearningApps H5P, interaktive | # [[Interaktive Übungen]]: LearningApps, H5P, interaktive Übungen mit R-Quiz | ||
# Weitere nützliche Links: Zum Beispiel: Hördateien, Videos, landeskundliche Informationen | # Weitere nützliche Links: Zum Beispiel: Hördateien, Videos, landeskundliche Informationen | ||
=== Ein Beispiel === | === Ein Beispiel === | ||
Ein gutes Beispiel, wie aus den vorhandenen Materialien in {{SITENAME}} in einen neuen Lernkontext | Ein gutes Beispiel, wie man einige aus den vorhandenen Materialien in {{SITENAME}} in einen neuen Lernkontext überführen kann, sind die Seiten von [[Benutzer:Karl Kirst|Karl Kirst]], der digitale Übungsangebote für das [[FIT in Deutsch|FerienIntensivTraining – FIT in Deutsch (NRW)]] zusammengestellt hat. | ||
Bei diesem Angebot des Landes NRW “erhalten neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler in sprachheterogenen Lerngruppen eine intensive Deutschförderung u.a. mit Hilfe unterstützender digitaler Lernmedien. Im Rahmen von alltagsbezogenen Aktivitäten und Ausflügen soll es den Schülerinnen und Schülern zudem ermöglicht werden, die vorab thematisierten Sprachmittel in authentischen Situationen anzuwenden und zu üben.” | Bei diesem Angebot des Landes NRW “erhalten neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler in sprachheterogenen Lerngruppen eine intensive Deutschförderung u. a. mit Hilfe unterstützender digitaler Lernmedien. Im Rahmen von alltagsbezogenen Aktivitäten und Ausflügen soll es den Schülerinnen und Schülern zudem ermöglicht werden, die vorab thematisierten Sprachmittel in authentischen Situationen anzuwenden und zu üben.” <ref>https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulsystem/Integration/Integration_Fit/index.html</ref> | ||
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Auf den [[FIT in Deutsch|“FIT in Deutsch”- | Auf den [[FIT in Deutsch|“FIT in Deutsch”-Seiten]] in {{SITENAME}} finden sich - thematisch geordnet - sowohl Hinweise für die Sprachlernbegleiter:innen, welche digitalen Medien (insbesondere Videos) sie zur Einführung in ein Thema nutzen können, als auch zahlreiche interaktive Übungen, die die teilnehmenden Kinder und Jugendlichen weitestgehend intuitiv, also ohne große Einführung, eigenständig nutzen können. So erweisen sich diese digitalen Übungsangebote gerade für zum Teil sehr heterogene Lerngruppen als sehr gut geeignet. | ||
Mit anderen Worten: Jede und jeder kann das vorhandene Übungsmaterial nicht nur nutzen, sondern es auch für sich überarbeiten und ergänzen. | Mit anderen Worten: Jede und jeder kann das vorhandene Übungsmaterial nicht nur nutzen, sondern es auch für sich überarbeiten und ergänzen. | ||
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Aktuelle Version vom 10. Mai 2021, 07:41 Uhr
Das Unterrichtsprinzip Handlungsorientierung
Bei diesem Unterrichtsprinzip geht es um die Befähigung der Lernenden, in authentischen Kommunikationssituationen sprachlich handeln zu können.
Damit sie die Kompetenz erwerben, erhalten sie ausreichend Gelegenheit zum aktiven, in einen sozialen Kontext eingebetteten Sprachgebrauch auf der Grundlage von Interaktionen (zwischen den Lernenden und authentischen Materialien, Interaktion in Partner- und Gruppenarbeit, Interaktion mit der Lehrkraft).
In einem optimalen DaF/DaZ-Unterricht wird das angestrebte sprachliche Handeln mit allen Sinnen, in realistischen Kontexten, mit relevanten Inhalten geübt und simuliert.
Die hier im ZUM Deutsch Lernen aufgenommenen Handlungsfelder bieten insbesondere auf den Niveaustufen A1 und A2 eine Orientierung, welche Themen und welche sprachlichen Aktivitäten in unterschiedlichen Kontexten (DaF oder DaZ) relevant sind.
Die Handlungsfelder als (ein) Ordnungsprinzip im ZUM Deutsch Lernen
Ob Wortschatz- oder Grammatik-Übung, es gibt eine große Anzahl von fertigen Übungen in unterschiedlicher Qualität. Passende Übungen lassen sich über erweiterte Angebote der Lehrwerke, durch Suchmaschinen oder durch die Suchfunktionen auf Plattformen wie ZUM-Apps (DaF/DaZ), LearningApps (DaF) oder WirLernenOnline (DaZ) finden.
Wenn das Lehrwerk keine oder zu wenige zusätzlichen digitalen Angebote hat, ist die Suche mühselig und zeitaufwendig. Deshalb sind Ordnungssysteme wie zum Beispiel in ZUM Deutsch Lernen sinnvoll. Dabei hat sich die Organisation der Links und Materialien nach den Anforderungen der sogenannten DaF/DaZ-Handlungsfelder bewährt.
Diese werden durch „Kann-Bestimmungen“ in Lehrplänen beschrieben, wie zum Beispiel dem Rahmencurriculum für Integrationskurse Deutsch als Zweitsprache (PDF) (Goethe-Institut, Stand 2017) oder dem Rahmenplan "Deutsch als Fremdsprache" (ZfA).
Das ZUM Deutsch Lernen ordnet gefundene und überprüfte Inhalte über die wichtigsten Themengebiete, die in den Rahmencurricula beschrieben sind, bzw. ergänzt diese, wenn nötig.
Grundlage der Ordnung sind die Kann/Kennt-Beschreibungen der kommunikativen Kompetenzen auf dem jeweiligen Sprachniveau (GER), wie zum Beispiel A1: “Kann sich allgemein bei Bekannten oder Nachbarn über gesuchte Produkte informieren." “Kennt die deutschen Begriffe für Produkte und Artikel des täglichen Bedarfs und kann Einkäufe erledigen.”
Die Lehrenden können auf dieser Grundlage für ihre Zielgruppe aus dem ZUM Deutsch Lernen passende Materialien aussuchen bzw. diese an die Bedürfnisse der Lerngruppe anpassen. Ein mögliches Produkt könnte eine personalisierte Übungsseite in Form eines Lernpfades für eine spezielle Lerngruppe oder für einzelne Lerner sein. Dies kann auch für binnendifferenzierende Maßnahmen genutzt werden, indem zum Beispiel Lerner A auf Grund des ermittelten Lernstands gezielte Übungen erhält oder Lerner B weiterführende Übungen mit offenerem Charakter bearbeiten kann.
Der konkrete Aufbau der Handlungsfelderseiten
Die Handlungsfelder sind meist in Unterthemen gegliedert. Ein Grund ist die mittlerweile große Zahl an Materialien. Daneben erleichtert eine Aufgliederung in mehrere Unterthemen die Auffindbarkeit und die Ladezeit der einzelnen Seiten.
Die Unterthemen richten sich wie oben erwähnt nach den Kann-Beschreibungen und beinhalten eine weitere Untergliederung in Medien-Gruppen, die in ZUM Deutsch Lernen durch Überschriften sichtbar gemacht werden.
- Verweise auf Seiten im Internet: Links auf Arbeitsblätter mit Übungen, Aufgaben, Unterrichtsideen und Texten
- Interaktive Übungen: LearningApps, H5P, interaktive Übungen mit R-Quiz
- Weitere nützliche Links: Zum Beispiel: Hördateien, Videos, landeskundliche Informationen
Ein Beispiel
Ein gutes Beispiel, wie man einige aus den vorhandenen Materialien in ZUM Deutsch Lernen in einen neuen Lernkontext überführen kann, sind die Seiten von Karl Kirst, der digitale Übungsangebote für das FerienIntensivTraining – FIT in Deutsch (NRW) zusammengestellt hat.
Bei diesem Angebot des Landes NRW “erhalten neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler in sprachheterogenen Lerngruppen eine intensive Deutschförderung u. a. mit Hilfe unterstützender digitaler Lernmedien. Im Rahmen von alltagsbezogenen Aktivitäten und Ausflügen soll es den Schülerinnen und Schülern zudem ermöglicht werden, die vorab thematisierten Sprachmittel in authentischen Situationen anzuwenden und zu üben.” [1]
Auf den “FIT in Deutsch”-Seiten in ZUM Deutsch Lernen finden sich - thematisch geordnet - sowohl Hinweise für die Sprachlernbegleiter:innen, welche digitalen Medien (insbesondere Videos) sie zur Einführung in ein Thema nutzen können, als auch zahlreiche interaktive Übungen, die die teilnehmenden Kinder und Jugendlichen weitestgehend intuitiv, also ohne große Einführung, eigenständig nutzen können. So erweisen sich diese digitalen Übungsangebote gerade für zum Teil sehr heterogene Lerngruppen als sehr gut geeignet.
Mit anderen Worten: Jede und jeder kann das vorhandene Übungsmaterial nicht nur nutzen, sondern es auch für sich überarbeiten und ergänzen.
