Vier-Ecken-Methode

Aus ZUM Deutsch Lernen

Der Begriff Vier-Ecken-Methode (bzw. Vierecken-Methode) wird in zweifacher Bedeutung verwendet:

Vier-Ecken-Methode zur Aktivierung von Vorwissen

Niveau ab A2 (Variante für A1 siehe unten)
Sozialform Gruppenarbeit (4er-Gruppen)
Zeitbedarf ca. 20–30 Minuten
Material ein Vier-Ecken-Raster pro Gruppe (Vorlage, siehe Abbildung), Stifte
Fertigkeit(en) Wortschatz, Schreiben, Sprechen (Abschlusspräsentation)
Auch für sprachlich heterogene Regelklassen Ja, mit Sprachhilfen (siehe unten)

Kurzbeschreibung

Diese Vierecken-Methode eignet sich zur Aktivierung von Vorwissen.


Zitat

Die Schüler machen sich Gedanken zu einem Thema, zu dem sie bereits über unsystematisches Vorwissen verfügen. Sie schreiben ihr Wissen nieder und ordnen ihr Vorwissen anhand gezielter Vorgaben. Sie präsentieren ihr Vorwissen der Klasse und tauschen darüber aus.[1]


Ablauf/Durchführung

Leere Vorlage zum Ausdrucken: Vier-Ecken-Raster mit Platz für Wort und Satz in jeder Ecke

Der folgende Ablauf ist auf eine DaF-/DaZ-Klasse des Niveaus A2 zugeschnitten und sprachlich vereinfacht (allgemeines Verfahren nach Lin-Klitzing[2], für den Sprachunterricht auf zwei schriftliche Runden reduziert):

  1. Die Lehrkraft trägt das Thema in die Mitte des Vier-Ecken-Rasters ein, z. B. „Tagesablauf".
  2. Die Lernenden setzen sich in Vierergruppen um einen Tisch; jede Gruppe erhält ein leeres Raster (Vorlage siehe Abbildung).
  3. Runde 1 (Wort): Jede Person schreibt in ihre Ecke ein Wort zum Thema, z. B. eine Alltagsaktivität („aufstehen", „frühstücken"). Ein kleiner Wortspeicher mit 8–10 passenden Aktivitäten an der Tafel oder als Kärtchen unterstützt beim Finden eines Worts.
  4. Das Blatt wird um 90° weitergedreht, sodass jede Person nun die Ecke der Nachbarperson vor sich hat.
  5. Runde 2 (Satz): Jede Person bildet aus dem vorgefundenen Wort einen einfachen Satz im Präsens nach dem Muster „Ich ___ um ___ Uhr." Eine Redemittelkarte mit diesem Satzmuster liegt bereit.
  6. Bei A2 endet die schriftliche Arbeit an dieser Stelle. Runde 3 (Frage) und die schriftliche Präsentation entfallen; stattdessen liest jede Gruppe ihre vier Sätze am Ende gemeinsam im Plenum vor, die Lehrkraft sammelt bei Bedarf einzelne Sätze an der Tafel.
Ausgefülltes Beispiel zum Thema „Tagesablauf" (A2): jede Ecke enthält ein Wort und einen einfachen Satz

Für höhere Niveaus (ab B1) lässt sich der ursprüngliche vierstufige Ablauf (Wort → Satz → Frage → Präsentation) unverändert nutzen; siehe Abschnitt „Varianten" und die Beispieltabelle unten.

Bedeutung für den DaF-/DaZ-Unterricht

Die Runden bauen sprachlich aufeinander auf und wirken damit wie ein eingebautes Scaffolding: Wort → einfacher Satz → Frage → freie mündliche Präsentation. Jede Ecke liefert der nächsten bereits vorformulierten Sprachstoff, sodass auch schwächere Lernende nicht vor einem leeren Blatt sitzen, sondern von den Beiträgen der Gruppe profitieren.

Die Methode aktiviert vor einer neuen Unterrichtseinheit gezielt den vorhandenen Wortschatz zu einem Thema – wichtig für verständlichen Input, weil neue Texte oder Hörübungen leichter zugänglich sind, wenn das Vorwissen vorher versprachlicht wurde. Die Schreibphasen sind zudem fehlertolerant: Es entsteht kein bewertetes Produkt, sondern ein Arbeitsstand, den die Gruppe gemeinsam verantwortet. Die Abschlusspräsentation gibt zurückhaltenden Lernenden einen vorbereiteten, schriftlich fixierten Sprechanlass statt einer freien Spontanäußerung.

Sprachsensibler Einsatz in heterogenen Regelklassen

Diese Variante eignet sich gut für den Regelunterricht, weil die vier Runden unterschiedlich hohe Sprachanforderungen stellen und sich damit natürlich differenzieren lassen, ohne dass DaZ-Lernende sichtbar eine „andere" Aufgabe bekommen:

  • Sprachliche Vorentlastung: vor der Übung einen kleinen Wortspeicher zum Thema anlegen (Tafel oder Kärtchen) sowie Redemittelkarten mit Satzbausteinen für Runde 2 und 3 auslegen, z. B. „___ ist/hat/macht …" und „Was …? / Wie …? / Warum …?".
  • Trennung von Inhalt und Sprache: Runde 1 (ein Wort notieren) ist sprachlich niedrigschwellig und für DaZ-Lernende genauso gut zugänglich wie für alle anderen; wer noch unsicher ist, kann hier gleichberechtigt einsteigen, auch mithilfe von Bildkärtchen statt eines freien Worts.
  • Heterogene Gruppenbildung: in jeder Vierergruppe möglichst eine sprachlich sichere Person einteilen, die bei Bedarf beim Formulieren des Satzes (Runde 2) oder der Frage (Runde 3) unterstützt – ohne der Gruppe die Aufgabe abzunehmen.
  • Visualisierung: zum Ausgangsbegriff passende Bildkarten neben das Raster legen, damit auch Lernende mit noch geringem Wortschatz eine inhaltliche Anknüpfung finden.
  • Beispiele für sprachlich gestufte Aufgabenstellungen zu verschiedenen Unterrichtsthemen:
Unterrichtsthema/Fach Einfache Formulierung (Runde 1, sprachliche Anfänger) Erweiterte Formulierung (Runde 1, sprachlich sicherer)
Berufe (Deutsch/DaZ) Wort-Bild-Kärtchen (z. B. Bäckerin, Arzt) auswählen und einlegen Beruf frei und ohne Bildstütze notieren
Wetter und Klima (Erdkunde) Bildkärtchen zuordnen (Sonne, Regen, Wolke) Fachbegriff selbst notieren (z. B. „Niederschlag", „Temperatur")
Tiere und Lebensräume (Biologie/Sachunterricht) Tier-Bildkarte benennen (z. B. „Fuchs") zusätzlich ein Lebensraum-Merkmal notieren (z. B. „lebt im Wald")
Zahlen im Alltag (Mathematik, z. B. Einstieg Bruchrechnung) Alltagsgegenstand mit Zahl notieren (z. B. „2 Äpfel") Fachbegriff notieren (z. B. „Hälfte", „Bruchteil")
Mittelalter (Geschichte) Bildkärtchen zuordnen (Ritter, Burg, Bauer) Begriff frei notieren, ggf. mit Datum/Zeitangabe

Ausführliches Beispiel: Nationalsozialismus im Geschichtsunterricht

Das historische Ausgangsbeispiel dieser Methode (nach Lin-Klitzing, siehe Abschnitt „Ablauf/Durchführung") behandelt das Thema „Nationalsozialismus" im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I. Gerade an einem fachlich und sprachlich anspruchsvollen Thema wie diesem lässt sich sprachsensibler Fachunterricht besonders konkret zeigen – nicht nur als allgemeines Prinzip, sondern Schritt für Schritt. Hier der ursprüngliche Unterrichtsverlauf:

Schema eines Arbeitsblattes für die Vier-Ecken-Methode zur Aktivierung von Vorwissen


Zitat


  • Der Lehrer fertigt das folgende Vierecken-Raster an und schreibt in die Mitte den Ausgangsbegriff (Bsp.: Nationalsozialismus).


  • Die Schüler setzen sich in vier Gruppen (entspricht den vier Ecken!) um den Tisch.


  • In der ersten Runde muss jeder Schüler in seine innere Ecke ein Wort schreiben, das ihm zu dem Begriff einfällt (Bsp.: Hitler, Judenverfolgung, Ideologie, Reichskristallnacht); Dopplungen sollten, wenn möglich, vermieden werden; sie sind aber auch nicht schlimm.


  • Die Schüler drehen das Papier weiter, so dass nun Schüler 2 den Begriff von Schüler 1 bearbeiten muss. Die Anweisung könnte lauten: "Schreibe in die Ecke einen erklärenden, wertneutralen Satz zu dem dir vorliegenden Begriff." (Bsp.: "Adolf Hitler kam im Januar 1933 an die Macht" oder "Die Nationalsozialisten verfolgten Juden wegen ihres Glaubens und ermordeten viele von ihnen.").


  • Nun wird die Ecke ein weiteres Mal gedreht. Schüler 3 bearbeitet nun den wertneutralen Satz von Schüler 2, der sich wiederum auf den Begriff von Schüler 1 bezogen hat. Die Anweisung könnte nun lauten: "Welche Fragen fallen dir zu dem Begriff ein, die im Laufe der Unterrichtseinheit behandelt werden sollen?" (Bsp.: "Wie kam Hitler an die Macht?" oder "Gab es Widerstand gegen die Judenverfolgung?")


  • Nun wird die Ecke ein letztes Mal gedreht. Schüler 4 muss nun den Begriff von Schüler 1, den Erklärungssatz von Schüler 2 und die Frage von Schüler 3 der Klasse vorstellen und, wenn möglich, die Frage beantworten.


  • Nach Präsentation aller Ergebnisse erhalten die Schüler Gelegenheit, alle Vierecken-Bögen zu lesen und sich einen weiteren Einblick in das Thema zu verschaffen.


  • Der Lehrer hat nach Durchführung der Methode einen sehr guten Einblick in das Vorwissen, in Vorurteile oder in falsche Grundlagen der Schüler gewonnen.


  • Der Lehrer kann bei der Durchführung der Unterrichtseinheit nun auf besondere Interessen der Schüler eingehen und Schwerpunkte bei der Unterrichtsgestaltung setzen.


[3]


Ausgangslage: Geschichtsunterricht, Klasse 9/10, Regelklasse mit mehreren DaZ-Lernenden auf unterschiedlichem Sprachstand (etwa A2–B1 in der Fachsprache Geschichte, unabhängig vom inhaltlichen Vorwissen). Thema in der Mitte des Rasters: „Nationalsozialismus".

Sprachliche Herausforderung: Das Thema arbeitet mit abstrakten, oft mehrteiligen Fachbegriffen (Nationalsozialismus, Machtergreifung, Ideologie, Judenverfolgung) ohne direkten Alltagsbezug – eine besonders hohe Hürde für Lernende, die diese Begriffe weder in der Erst- noch in der Zweitsprache kennen.

Vorentlastung vor der Übung:

  • Wortspeicher mit den zentralen Begriffen, jeweils mit kurzer Erklärung in einfacher Sprache, z. B.: „Diktatur – ein Land wird von einer Person oder einer Gruppe beherrscht, ohne freie Wahlen"; „Ideologie – eine feste Vorstellung davon, wie die Welt sein soll"; „Verfolgung – Menschen werden bedroht, aus dem Land vertrieben oder ermordet, oft wegen ihrer Herkunft oder Religion".
  • Ein Zeitstrahl (1933 Machtübernahme – 1938 Novemberpogrome – 1939 Kriegsbeginn – 1945 Kriegsende) an der Tafel oder als Poster gibt eine zeitliche Orientierung unabhängig vom Wortschatz.
  • Redemittelkarten für Runde 2 und 3 (siehe unten).
Runde Sprachliche Hilfe Beispiel
1 (Wort) Statt eines völlig freien Worts erhalten sprachlich unsichere Lernende 6–8 vorbereitete Wortkarten zur Auswahl; sprachlich sichere Lernende schreiben frei. Auswahlkarten: Diktatur, Verfolgung, Krieg, Angst, Propaganda, Widerstand
2 (Satz) Redemittelkarte mit Satzmuster „[Begriff] bedeutet, dass …" → „Diktatur bedeutet, dass eine Person allein bestimmt." Oder: „Im Jahr [Jahreszahl] …" → „Im Jahr 1933 kam Hitler an die Macht."
3 (Frage) Fragewort-Karten als Formulierungshilfe „Warum …?" → „Warum haben viele Menschen mitgemacht?"
4 (Präsentation) Redemittel zur Präsentation; wer unsicher ist, liest den vorbereiteten Satz vor, statt frei zu sprechen „Wir haben herausgefunden, dass …" / „Eine offene Frage für uns ist …"

Heterogene Gruppenbildung – Vorwissen als Ressource: Bei diesem Thema ist es besonders wichtig, DaZ-Lernende nicht nur als sprachlich zu unterstützende Personen zu behandeln. Manche bringen aus dem Herkunftsland eigenes Vorwissen zu Diktatur, Krieg oder Verfolgung mit – dieses Wissen kann in Runde 1 und 3 aktiv eingebunden werden, statt es zu übergehen.

Sensibler Umgang: Bei Klassen mit Lernenden mit eigener Flucht- oder Kriegserfahrung ist neben der sprachlichen auch eine behutsame inhaltliche Begleitung nötig, z. B. Ankündigung des Themas vorab, eine Rückzugsmöglichkeit während der Stunde und keine bildliche Darstellung von Gewalt auf den Wortkarten. Diese Hinweise ersetzen keine fachdidaktische Vorbereitung zur Erinnerungspädagogik, ergänzen sie aber um die sprachliche Dimension.

Beispiele aus dem DaF-/DaZ-Unterricht nach Niveau

Niveau Thema Sprachliche Mittel Konkretes Beispiel
A1 Schulsachen, Alltagsgegenstände einzelne Nomen mit Artikel, ggf. nur Bildkärtchen statt Schrift Thema in der Mitte: „Schulsachen". Nur Runde 1: Lernende wählen ein Wort-Bild-Kärtchen (Heft, Stift, Buch) und legen es in ihre Ecke. Runden 2–4 entfallen.
A2 Tagesablauf, Familie, Wohnen einfache Aussagesätze im Präsens, Possessivartikel, trennbare Verben Thema „Tagesablauf". Runde 1: Aktivität notieren (z. B. „aufstehen"). Runde 2: Satz nach Muster „Ich stehe um ___ Uhr auf." Runde 3 und 4 entfallen oder werden mündlich im Plenum ergänzt.
ab B1 Berufe, Migration, gesellschaftliche Themen W-Fragen, einfache Nebensätze, freie mündliche Präsentation Thema „Berufe in Deutschland": Runde 1 „Ärztin" → Runde 2 „Meine Nachbarin ist Ärztin." → Runde 3 „Was macht eine Ärztin genau?" → Runde 4 Präsentation und Beantwortung vor der Klasse. Alternativ Thema „Migration": Frage in Runde 3 z. B. „Warum entscheiden sich Menschen für einen Neuanfang in einem anderen Land?"

Varianten

  • Für Niveau A1: nur die ersten beiden Runden durchführen (Wort sammeln, dann einfacher Satz nach vorgegebenem Muster, z. B. „Das ist ein/eine ___."). Die Frage- und Präsentationsrunde entfällt oder wird gemeinsam mit der Lehrkraft mündlich ergänzt.
  • Für höhere Niveaus (B1+): die Frage in Runde 3 als echte Diskussionsfrage stellen lassen, die anschließend im Plenum tatsächlich besprochen wird, statt nur präsentiert zu werden.

Abgrenzung zur Placemat-Methode

Die Vierecken-Methode ähnelt in mancher Hinsicht der Arbeit mit einer Placemat:

  • Mehrere Personen (im Normalfall vier) arbeiten zusammen.
  • Jede Person schreibt zunächst für sich alleine in einer "Ecke" des in der Tischmitte liegenden Blattes.

Ein wesentlicher Unterschied ist jedoch Folgendes:

  • Bei der Arbeit mit einer Placemat geht es darum, ausgehend von Aussagen der einzelnen Personen schließlich zu einem gemeinsamen Ergebnis zu kommen, das in der Mitte notiert wird.
  • Bei der Vierecken-Methode steht in der Mitte ein Ausgangsbegriff.

Kritik/Grenzen

  • Setzt ab Runde 2 Schreibkompetenz auf Satzebene voraus; ohne vorgegebene Satzmuster für A1 kaum durchführbar.
  • Das Ergebnis hängt stark vom Vorwissen und Sprachstand der jeweiligen Gruppe ab – bei sehr heterogenen Gruppen können einzelne Ecken deutlich dünner ausfallen als andere.
  • Benötigt vorbereitetes Material (gedrucktes Raster oder großformatiges Papier je Gruppe).

Vier-Ecken-Methode zur Meinungsbildung

Niveau ab A2/B1 (Redemittel zur Begründung erforderlich)
Sozialform Plenum/Großgruppe, anschließend Kleingruppendiskussion in der Ecke
Zeitbedarf ca. 15–30 Minuten
Material vier Aussagen/Positionen, an den Raumecken ausgehängt oder auf Plakaten notiert
Fertigkeit(en) Sprechen, Hören, Meinungsäußerung und Begründung
Auch für sprachlich heterogene Regelklassen Ja, mit Sprachhilfen (siehe unten)

Kurzbeschreibung

Die Vier-Ecken-Methode zur Meinungsbildung kann in einem Prozess der Meinungsbildung genutzt werden.


Zitat

Günstig bei der Meinungsbildung, bei Bewertungen oder bei der Vorbereitung von Entscheidungen. Möglich auch als Sprechanreiz zu Beginn eines Kurses oder als abschließende Bewertung am Ende eines Kurses.

Zu einer Frage, einem Thema oder einem Problem, bei dem es verschiedene Sichtweisen gibt, kann der Leiter in jede Ecke des Raumes eine Aussage aufhängen. Die Teilnehmer ordnen sich jener Aussage zu, der sie am ehesten zustimmen können, indem sie sich in die entsprechende Ecke des Raumes begeben. Dort diskutieren die Teilnehmer untereinander, wie sie zu der gewählten Aussage stehen (Begründungen, Problematisierungen). Im Anschluss daran wird im Plenum oder im "Aquarium" diskutiert.[4]

Bedeutung für den DaF-/DaZ-Unterricht

Die körperliche Bewegung in eine Ecke senkt die Hemmschwelle, sich sprachlich festzulegen: Die Positionierung selbst ist noch keine sprachliche Leistung, das Sprechen kommt erst danach, in der kleineren, gleichgesinnten Gruppe – ein niedrigschwelliger Einstieg vor der eigentlichen Redeleistung. In der Ecke entsteht echte Interaktion und Verhandlung von Bedeutung zwischen Lernenden mit ähnlicher Position, bevor im Plenum vor der ganzen Gruppe gesprochen werden muss.

Die Methode trainiert gezielt Redemittel der Meinungsäußerung und Begründung („Ich finde …, weil …", „Meiner Meinung nach …", „Ich stimme nicht zu, denn …") in einer realen Kommunikationssituation mit echtem Meinungsaustausch statt in einer künstlichen Übung. Durch die freie Wahl der Ecke differenziert sich die Methode von selbst: Lernende können sich sprachlich stärkeren Mitstreitenden anschließen, bevor sie selbst aktiv werden.

Sprachsensibler Einsatz in heterogenen Regelklassen

  • Sprachliche Vorentlastung: an jeder Ecke eine Redemittelkarte mit Begründungsformeln auslegen, z. B. „Ich stehe hier, weil …", „Für mich ist wichtig, dass …", „Ich bin nicht ganz sicher, aber …".
  • Trennung von Inhalt und Sprache: Die Positionierung selbst ist bereits eine vollständige inhaltliche Aussage, die keine Sprache erfordert – DaZ-Lernende können gleichberechtigt teilnehmen, auch wenn sie sich (noch) nicht mündlich äußern möchten oder können.
  • Heterogene Gruppenbildung: die Ecken-Kleingruppen entstehen automatisch sprachlich gemischt, weil sich Lernende nach Meinung und nicht nach Sprachniveau zuordnen. Die Gruppe kann vereinbaren, dass eine sprachlich sicherere Person die gemeinsamen Argumente im Plenum vorträgt, damit DaZ-Lernende zunächst im Kleinen mitreden, ohne sich sofort vor der ganzen Klasse äußern zu müssen.
  • Visualisierung: die vier Aussagen zusätzlich mit einem Symbolbild versehen (z. B. Haus-Icon, WG-Icon), damit der Einstieg auch ohne vollständiges Textverständnis gelingt.
  • Beispiele für sprachlich gestufte Aufgabenstellungen zu verschiedenen Unterrichtsthemen:
Unterrichtsthema Einfache Formulierung Erweiterte Formulierung
Wohnen „Ich wohne gern allein." „Ich wohne lieber allein, weil ich meine Ruhe brauche."
Freizeit „Ich spiele gern Fußball." „Ich spiele lieber Fußball, weil ich gern draußen bin."
Hausaufgaben (fächerübergreifend) „Hausaufgaben sind gut." „Ich finde Hausaufgaben gut, weil ich zu Hause in Ruhe üben kann."
Umweltschutz/Mülltrennung (Sachunterricht) „Mülltrennung ist wichtig." „Ich finde Mülltrennung wichtig, weil wir so die Umwelt schützen."
Handynutzung im Unterricht „Handys im Unterricht sind gut/schlecht." „Meiner Meinung nach sollten Handys erlaubt sein, weil man schnell etwas nachschauen kann."

Beispiele aus dem DaF-/DaZ-Unterricht nach Niveau

Niveau Thema Sprachliche Mittel Konkretes Beispiel
A1 Lieblingsessen, einfache Vorlieben „Ich mag …" / „Ich mag … nicht", einfache Adjektive Vier Ecken: „Pizza" / „Nudeln" / „Reis" / „Suppe". Lernende stellen sich zur bevorzugten Ecke und sagen nur: „Ich mag Pizza."
A2 Wohnen, Freizeit „Ich finde … gut/nicht so gut", einfache weil-Sätze in Hauptsatzstellung Thema „Die ideale Wohnform" (Integrationskurs, Modul Wohnen). Vier Aussagen: „Am liebsten wohne ich allein." / „… mit meiner Familie." / „… in einer WG." / „… bei einer Gastfamilie." Begründung mit Redemittelkarte: „Ich stehe hier, weil …"
ab B1 Gesellschaftliche Fragen (Handynutzung, Hausaufgaben, Umweltschutz) Nebensätze mit weil/dass, Zustimmung/Ablehnung ausdrücken, Konjunktiv II für Vorschläge Thema „Handynutzung im Unterricht" mit vier Positionen von „sollte ganz verboten sein" bis „sollte immer erlaubt sein"; anschließende Kleingruppendiskussion mit Begründung und Gegenargumenten.

Bei allen drei Beispielen gilt: Die Teilnehmenden stellen sich zu der Aussage, der sie am ehesten zustimmen, tauschen sich in der Ecke über ihre Gründe aus und einigen sich auf zwei bis drei gemeinsame Argumente. Anschließend stellt jede Ecke ihre Argumente im Plenum vor.

Varianten

  • Für schwächere Niveaus: an jeder Ecke eine Karte mit vorbereiteten Redemitteln zur Begründung auslegen.
  • Als Einstieg: zu Kursbeginn mit persönlichen Aussagen zum Kennenlernen nutzen (z. B. „Meine Lieblingsjahreszeit ist …").
  • Als Abschluss: am Kursende zur Selbsteinschätzung des eigenen Lernfortschritts einsetzen.
  • Weiterführung: die anschließende Plenumsdiskussion als Fishbowl gestalten, wenn die Gruppe insgesamt groß ist.

Kritik/Grenzen

  • Setzt voraus, dass Lernende sich mündlich zu einer Meinung äußern und diese begründen können; ohne vorbereitete Redemittel für schwächere Niveaus schwierig durchzuführen.
  • Bei sehr einheitlichen Meinungen in der Gruppe (fast alle wählen dieselbe Ecke) fehlt die Diskussionsdynamik.
  • Das Bewegungselement benötigt ausreichend Platz und passt nicht zu jedem Lernkontext (z. B. sehr formelle Kurse, beengte Räume).

Siehe auch

Literatur

  • Leisen, Josef (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach – Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Stuttgart: Klett Sprachen. (Grundlage der Hinweise zum sprachsensiblen Einsatz)
  • Tajmel, Tanja / Hägi-Mead, Sara (2017): Sprachbewusste Unterrichtsplanung. Münster: Waxmann.

Linktipps

"Die in der Regel gegensätzlich gestalteten Aussagen sind ein Anreiz, sich selbst nach der Meinung zu fragen."
gibt Beispiele für Fragestellungen; erläutert schrittweise das Vorgehen


  1. ↑ http://didaktik.zum.de/lin-klitzing/kapitel/1204.htm; 18.12.2017
  2. ↑ http://didaktik.zum.de/lin-klitzing/kapitel/1207.htm und http://didaktik.zum.de/lin-klitzing/kapitel/1208.htm; 18.12.2017
  3. ↑ http://didaktik.zum.de/lin-klitzing/kapitel/1207.htm und http://didaktik.zum.de/lin-klitzing/kapitel/1208.htm; 18.12.2017
  4. ↑ Methodentraining (Integrierte Gesamtschule Mannheim-Herzogenried; 21.09.2010
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