Filme und Videos im DaF-Unterricht: Unterschied zwischen den Versionen

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{{Kurzinfo-2|Idee|gut}}
'''[[Fernsehen]], Musikclips, [[Video]]s und [[Film]]e''' sind wichtige Aspekte des [[Medienkonsum]]s von jungen Menschen. Ihr Einsatz '''im Deutschunterricht''' ist also nur logisch. Mit diesen Medien können die Fertigkeiten trainiert werden und Wissen über [[Landeskunde im Deutschunterricht|Landeskunde]] kann vermittelt werden. Schließlich kann der Bildungsauftrag des Deutschunterrichts, der leider nicht verbindlich definiert ist, erweitert und vertieft werden.
Diese Seite beschäftigt sich mit dem '''Einsatz von Videos im [[Deutsch als Fremdsprache|DaF-Unterricht]]'''. Hier können passende [[Film]]e und Unterrichtsvorschläge vorgestellt werden. Dabei wird auf die besonderen Möglichkeiten des ZUM-Wikis eingegangen.
== Zur Didaktik und Methodik ==
Die Didaktik und Methodik folgt weitgehend der Hör- und Lesedidaktik. Der klassische Dreischritt kann auch hier als Leitfaden dienen:
#Vorbereitung (advanced organzier, Entlastung durch Anbieten von Wortschatz und Aktualisieren/Erarbeiten von Weltwissen)
#Schauen (Mit Aufgaben oder ohne? Größere Filme in dem Unterricht angepassten Portionen anbieten?)
#Nachbesprechen (Verständnissicherung, Meinungsbildung, Interpretation)
== Überblick: Videos im DaF-Unterricht ==
Eine gute Zusammenstellung von Literatur und Materialien zu diesem Thema findet man auf der Seite von Manfred Huth: [http://www.manfred-huth.de/fbr/lit/video.html Video im DaF-Unterricht]
Daneben ist die Fernstudieneinheit 13 von Marie-Luise Brandi zu nennen: "Video im Unterricht" (Berlin / München: Langenscheidt 1996.) ISBN 3-468-49664-8.
Das Wiki [http://www.hueber.de/wiki-99-stichwoerter/ 99 Stichwörter für den Fremdsprachenunterricht] (Hueber.de)beschreibt das methodische Vorgehen für den Einsatz von Videos im Fremdsprachenunterricht: [http://www.hueber.de/wiki-99-stichwoerter/index.php/Video Video]
Eine kurze Zusammenfassung bietet folgende PPT [http://www.deutschkurse.de/nundafhome/videos.im.daf.unterricht.ppt Videos im DaF -Unterricht] auf http://www.deutschkurse.de
{{Zitat|Für die Arbeit mit Videos ist neben der Aufteilung eines Filmes bzw. eines Ausschnittes, in Sequenzen, die in sich geschlossen sind, die Arbeit vor, während und nach der Vorführung zu planen und die Aufgaben sind verständlich zu beschreiben.
'''Vor''' der Vorführung kann eine Vorbereitung und Vorentlastung erfolgen durch
# [[Assoziogramm]]e zum Thema, die ggf. durch Schlüsselwörter ergänzt werden,
# Schlüsselwörter als Vorgabe,
# Bildmaterial zum Thema: Einzelbilder oder kurze Bildreihen, die nicht unbedingt dem Film entnommen sein müssen, über die eine Annäherung an den Filminhalt möglich wird,
# schriftliche Vorgaben (kurze Inhaltsangabe durch den Ankündigungstext aus einer Programmzeitschrift, Stichwörter zur vorgreifenden mündlichen Spekulation über den Inhalt usw.),
# Vorführung des Videos ohne Ton a) zur Einführung in den Handlungsablauf, b) zur Handlungsbeschreibung oder c) zur gemeinsamen Erarbeitung eines (hypothetischen) Textes (Dialoge, Beschreibung, Kommentar usw. – je nach Vorlage), ggf. schriftliche Fixierung zum späteren Vergleich mit dem tatsächlichen Text).
Aufgaben, die als Arbeit '''während''' der Vorführung gestellt werden, dürfen nicht von der Rezeption von Ton und Bild ablenken. Sie sollten ggf. für Arbeitsgruppen aufgeteilt werden. Es bieten sich an Aufgaben zur
# Erfassung der Handlung, Hinweis auf den allgemeinen Ablauf, evtl. Brüche, Art des Endes,
# Zusammenfassung oder Wiedergabe des Textes,
# Notierung von sprachlichen Auffälligkeiten oder Besonderheiten (Grammatik, Lexik, Register),
# Sammlung landeskundlicher Informationen (im weitesten Sinn),
# Diskussion über gestalterische Erscheinungen (z.B. Aufnahmetechnik, Licht – Schatten, Bild – Ton (Sprache und Musik), Gestik und Mimik).
Wie weit hierzu schriftliche Vorgaben (Tabellen, Raster usw.) oder gar Aufgabenblätter erstellt und ausgegeben werden, muss von Fall zu Fall entschieden werden. Beim erstmaligen Sehen und Hören eines Videos könnten sie die Aufmerksamkeit zu sehr ablenken, selbst wenn sich die Lernenden vorher in einer Lesephase mit ihnen vertraut machen konnten.
Als Aufgaben '''nach''' der Vorführung sind denkbar
# Auswertung der Sequenzen zur Sprach- und Textproduktion: Inhaltszusammenfassung und -wiedergabe (mündlich/schriftlich), Fortsetzung oder Ende erfinden (vor allem bei offenem Ende), Personen beschreiben, Kritik schreiben usw.,
# Aufgaben zu Grammatik und Wortschatz (mit Arbeitsblättern), Zusammenstellung themenspezifischen Wortschatzes, dies u.a. bei fachsprachlicher Orientierung des vorgeführten Materials,
# Auseinandersetzung mit Artikulation und Aussprache (ggf. mit Ausspracheübungen);
# Beschäftigung mit einzelnen wichtigen, auch landeskundlichen, Informationen, deren Erweiterung (ggf. Projektarbeit),
# Beschäftigung mit Gestik, Mimik und Sprache und ggf. Vergleich mit dem entsprechenden eigenen nonverbalen Verhalten,
# kritische Äußerungen zu Inhalt und Gestaltung,
# Gestaltung eines eigenen thematisch ähnlichen Videos (Projektarbeit): zunächst Produktion eines erzählenden, berichtenden usw. Textes, dessen Umgestaltung in ein Drehbuch und anschließend (wenn dazu die Möglichkeiten bestehen) Produktion eines eigenen Videos, wodurch Sprachanwendung synchron mit adäquater Gestik und Mimik gefordert sind. Allerdings ist dies eine sehr zeitaufwendige Arbeit, die vielleicht als Projekt in einer Arbeitsgruppe zusätzlich zum Unterricht durchgeführt werden kann. |http://www.hueber.de/wiki-99-stichwoerter/index.php/Video}}
<table width=100% cellpadding=10 cellspacing=7 border=0 bordercolor=bbccdd>
<tr>
    <td width="76%" bgcolor="#F7F3C8">
== Kannbeschreibung: Radio-/Fernsehsendungen und Filme verstehen ([[GER]]) ==
{| border="1" cellspacing="0" cellpadding="10"
|'''Niveau'''
|'''Aktivität'''
|'''Form'''
|'''Detaillierte Kannbeschreibung'''
|-
|A1
|Rezeption
|Mdl.
|Kann in Nachrichten, vor allem in Fernsehnachrichten, die Namen, Zeit- und Ortsangaben und einen erheblichen Anteil an Internationalismen enthalten, das Thema identifizieren.
|-
|A2
|Rezeption
|Mdl.
|Kann kurzen, deutlich gesprochenen Radio- oder ähnlichen Hörtexten über vorhersehbare alltägliche Dinge wesentliche Informationen entnehmen.
|-
|A2
|Rezeption
|Mdl.
|Kann die Grundaussagen einer Fernsehsendung verstehen, wenn diese durch Bilder oder gespielte Handlungen unterstützt werden.
|-
|B1
|Rezeption
|Mdl.
|Kann wichtige Einzelinformationen von Radiosendungen über Themen von persönlichem oder allgemeinem Interesse, die in klarer Standardsprache vermittelt werden, verstehen.
|-
|B1
|Rezeption
|Mdl.
|Kann die Hauptaussagen vieler Fernsehsendungen über Themen von persönlichem oder allgemeinem Interesse, die in klarer Standardsprache vermittelt werden, verstehen.
|-
|B1
|Rezeption
|Mdl.
|Kann die Handlung und die Abfolge der Ereignisse in einem Ausschnitt eines Films oder Theaterstücks verstehen, wenn diese stark durch visuelle Elemente unterstützt werden.
|-
|B2
|Rezeption
|Mdl.
|Kann im Radio die wesentlichen Informationen aus Nachrichten- und Feature-Sendungen verstehen.
|-
|B2
|Rezeption
|Mdl.
|Kann im Fernsehen auch bei anspruchsvolleren Sendungen wie Nachrichten, aktuellen Reportagen, Interviews oder Talkshows die wesentlichen Informationen verstehen.
|-
|B2
|Rezeption
|Mdl.
|Kann in einem Spielfilm oder Theaterstück der Handlung folgen und die meisten Informationen verstehen.
|-
|C1 C2
|Rezeption
|Mdl.
|Kann ein breites Spektrum an Radiosendungen verstehen, auch wenn nicht unbedingt Standardsprache gesprochen wird.
|-
|C1 C2
|Rezeption
|Mdl.
|Kann Filme, Fernsehserien und Theaterstücke verstehen, auch wenn darin saloppe Umgangssprache oder idiomatische Wendungen vorkommen.
|-
|C1 C2
|Rezeption
|Mdl.
|Kann im Fernsehen anspruchsvolle Sendungen wie Nachrichten, aktuelle Reportagen, Interviews oder Talkshows verstehen.
|-
|}
Quelle: Profile deutsch, ISBN 978-3-468-49410-9
</td>
  </tr>
</table>
== Möglichkeiten des ZUM-Wikis ==
Das ZUM-Wiki kann mit der Erweiterung [[Hilfe:EmbedVideo|EmbedVideo]] Videos, z.B. von YouTube einbinden.
:Weitere Informationen: [[Hilfe:EmbedVideo]]
Zu diesen Videos kann man Multiple-Choice Aufgaben zum Hörverstehen erstellen. Dafür eignet sich das [[Quiz-Tool in DaF und DaZ|Quiz-Tool]].
:Weitere Informationen: [[Hilfe:Quiz]] und [[Quiz-Tool in DaF und DaZ]]
== Unterrichtsvorschläge ==
===[[Kurzfilm|Kurzfilme]]===
==== Schwarzfahrer (1992) ====
<!-- Unterrichtsidee - Anfang --><div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#BEF28C; font-size:1px; height:8px; border-bottom:1px solid #97BF87;"></div>
<div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#ffffff; padding:7px;">
;[[Bild:Nuvola apps edu miscellaneous.png|30px]] Unterrichtsidee
----
*ist ein [[Kurzfilm|Kurzfilm]] von Pepe Danquart aus dem Jahr 1992
*wurde 1994 mit dem Oscar für den besten Kurzfilm ausgezeichnet
*{{wp|wikipedia:de:Schwarzfahrer|Schwarzfahrer}} | [[wiktionary:de:Schwarzfahrer|Schwarzfahrer]]
{{#ev:youtube|swJ0zhVJ8DU}}
http://www.youtube.com/watch?v=swJ0zhVJ8DU
===== Hör- und Sehverstehen =====
* [[Fragen zum Kurzfilm "Schwarzfahrer"]]
===== Unterrichtsmaterialien zum Film =====
* Unterrichtseinheit zum Kurzfilm "Schwarzfahrer" aus [http://seminar.goethe.de/mmf/it/mai/mmf2/ergebnisse.htm#Filme Deutschsprachige Filme im Unterricht] (ein MMF2-Projekt) [http://seminar.goethe.de/mmf/it/mai/mmf2/modul3/katja/renate__3_4.doc UE "Schwarzfahrer"] word.doc
*Auf der Seite http://www.filmeeinewelt.ch findet man Unterrichtsmaterial zum Thema: '''Respekt statt Rassismus'''. Zum Film Schwarzfahrer gibt es [http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/pages/BE03_Ue.htm#a2 Lernziele] | [http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/pages/BE03_Ue.htm#a3 Unterrichtsvorschläge] | [http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/pagesnav/framesE4.htm?BE&03&BE03_Zm.htm Arbeitsblätter] (sind als Kopiervorlagen konzipiert)  z.B.: {{pdf-extern|http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/files/Film_03d_LT.pdf|Lückentext zum Inhalt}} als PDF | [http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/pagesnav/framesE4.htm?BE&03&BE03_Zm.htm Filmkundliche Aspekte]
Die Zusammenfassung der Ideen finden sich auf folgender {{pdf-extern|http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/files/Film_03d_doc.pdf|PDF-Datei}}.
Besonders zu empfehlen das Arbeitsblatt zur {{pdf-extern|http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/files/Film_03d_foto.pdf|Fotosprache (PDF)}}:
{{Zitat|Das [http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/files/Film_03d_foto.pdf Arbeitsblatt «Fotosprache»] eignet sich auch gut für den Fremdsprachenunterricht. Mögliche Aufgaben in diesem Bereich:
* Bildbeschreibung
* Zusammenfassung der Szene
* Nacherzählung der Geschichte
* Personencharakterisierung
* Rollenspiele und szenische Interpretation|http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/pagesnav/framesE4.htm?BE&03&BE03_Zm.htm}}
===== Weitere Ideen =====
*Geschichten oder Dialoge schreiben/spielen: Die "Tricks" auf [http://www.missxyz.de/index.php/64/schwarzfahren-von-a-bis-z.html Schwarzfahren von A bis Z] bieten viele Varianten zur Textproduktion.
{{Zitat|
'''1.  Sprachsensibilisierung'''
:Zur Hinterfragung der immer noch weit verbreiteten rassistischen Bezeichnung "Neger" für Menschen mit einer dunkleren Hautfarbe als gemeinhin in Europa üblich, könnte man z.B. der Auflistung "Türken, Polen und Neger" eine Liste "Mosambikaner, Angolaner und Bleichgesichter" gegenüberstellen. Aufschlussreich wird auch eine Sammlung von anderen "volkstümlichen" Begriffen für "Neger" bzw. für "Bleichgesichter" sein sowie die Problematisierung der Verknüpfung von Tätigkeiten mit der Farbe schwarz als negative Zuordnung. "Schwarzfahrer" (im Film übrigens der weiße Motorradfahrer!), "schwarz arbeiten", "Wer fürchtet sich vorm Schwarzen Mann?!"
'''2. Sensibilisierung gegen rassistische Verallgemeinerungen und Scheinargumente'''
:"Wer von unseren Steuern profitiert." "Die arbeiten alle schwarz.." "Kein Wunder, dass die da alle Aids haben." Nach Sammlung von ähnlichen weit verbreiteten Plattitüden im gelenkten Klassengespräch diese Allgemeinplätze analysieren und anhand von realen Daten widerlegen.
'''3. Verhaltensänderung'''
:Die Straßenbahnszene lässt sich gut in einem Rollenspiel in alternativen Versionen nachspielen. Dabei kann vor allem die typische Passivität der "unbeteiligten" Fahrgäste bei Konflikten durchbrochen und in Richtung einer Verhaltensänderung a la "Ich greife ein bei rassistischen Übergriffen" gearbeitet werden.  ... - Unterrichtsvorschläge sind in der Zeitschrift: Bildungsarbeit in der Zweitsprache Deutsch, 3/1995|http://www.manfred-huth.de/fbr/lit/video.html}}
</div><!-- Unterrichtsidee - Ende -->
* {{pdf-extern|http://www.materialserver.filmwerk.de/arbeitshilfen/schwarzfahrer_ah.pdf|Arbeitshilfen}} auf http://www.materialserver.filmwerk.de
* {{pdf-extern|http://www.gymnasium-wanne.de/archiv/oldies/reli-preis/schwarzfahrer.pdf|Ausführliche Informationen}} auf http://www.gymnasium-wanne.de
===Trickfilm===
==== Film als Schreibimpuls ====
<!-- Unterrichtsidee - Anfang --><div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#BEF28C; font-size:1px; height:8px; border-bottom:1px solid #97BF87;"></div>
<div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#ffffff; padding:7px;">
;[[Bild:Nuvola apps edu miscellaneous.png|30px]] Unterrichtsidee
----
Der Zeichentrickfilm "The Piano" von Aidan Gibbon (eine Animation aus Frankreich) beschreibt die Lebenserinnerungen eines alten Mannes. Die Kombination von Musik und Film eröffnet dem Lerner genügend Spielraum, eigene Gedanken zum Thema Biographie oder Bilanz des eigenen Lebens zu äußern. (Zeitform: Präteritum)
{{#ev:sevenload|THndcZF|350}}
</div><!-- Unterrichtsidee - Ende -->
==== "Der Zauberlehrling" von Johann Wolfgang von Goethe (Paul Dukasund Walt Disney, 1940)====
<!-- Unterrichtsidee - Anfang --><div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#BEF28C; font-size:1px; height:8px; border-bottom:1px solid #97BF87;"></div>
<div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#ffffff; padding:7px;">
;[[Bild:Nuvola apps edu miscellaneous.png|30px]] Unterrichtsidee
----
*Folgender Film kann als Anregung zur Textproduktion dienen. Die Lerner erzählen die Geschichte nach oder der Lehrer hält den Film an und lässt die Lerner die Geschichte beenden. Diese Variante funktioniert auch bei den Kurzfilmen.
{{#ev:youtube|DkkJm6vcgbE}} 
'''Zur Weiterarbeit mit der Ballade für den DaF-Literaturunterricht:'''
{{Zitat|Der Zauberlehrling ist eine Ballade von Johann Wolfgang von Goethe, die zu seinen populärsten Werken gehört. Entstanden ist sie in der Weimarer Zeit Goethes, im Jahre 1797, dem sogenannten Balladenjahr der Klassik, das in die literarische Geschichte einging.|http://de.wikipedia.org/wiki/Zauberlehrling}}
* Der Text: [http://de.wikisource.org/wiki/Der_Zauberlehrling Der Zauberlehrling]  und [http://de.wikisource.org/wiki/Kategorie:Ballade weitere Balladen]
* [http://www.literaturwelt.com/autoren/goethe.html Johann Wolfgang von Goethe] auf  literaturwelt.com
* [http://www.wikischool.de/wiki/Gedichtinterpretation_und_Vergleich Hinweise zur Gedichtinterpretation]
</div><!-- Unterrichtsidee - Ende -->
===Musikvideos===
Die folgenden Informationen haben ich von meinem Blog [http://landeskunde.wordpress.com "Landeskunde"] übernommen: [http://landeskunde.wordpress.com Musik und DaF] --[[Benutzer:Ralfbudapest|Ralfbudapest]] 20:37, 28. Mär. 2008 (CET)
Über Musik im DaF-Unterricht allgemein erfäht man mehr auf dieser ZUM-Wiki-Seite: [[Musik im DaF-Unterricht]]
====Beispiele und Ideen====
=====Kinder von Bettina Wegener=====
<!-- Unterrichtsidee - Anfang --><div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#BEF28C; font-size:1px; height:8px; border-bottom:1px solid #97BF87;"></div>
<div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#ffffff; padding:7px;">
;[[Bild:Nuvola apps edu miscellaneous.png|30px]] Unterrichtsidee
----
aus dem Blog Landeskunde:
{{#ev:youtube|N61eLZfQj9k}}
Zu dem Video kann man einen Lückentext erstellen. (Aus rechtlichen Gründen wird hier auf den vollständigen Text verzichtet und nur die ersten Zeilen für ein Quiz verwendet.)
Text auf der Seite: http://www.kinderreimeseite.de
Lückentext
<quiz display="simple">
{ Sehen und hören Sie sich das Lied an und ergänzen Sie die fehlenden Wörter!
| type="{}" }
Sind so kleine { Hände }, mit zehn Fingern dran,
darf man nie drauf schlagen, die zerbrechen dann.
</quiz>
Sind so kleine { Hände }, mit zehn Fingern dran,
darf man nie drauf schlagen, die zerbrechen dann.
1. Idee:
*'''Was bedeutet Rückgrat?'''
:*{{wmm-de|Rückgrat}}
Rückgrat in der Literatur:
{{Zitat|Herr Keuner antwortete: „Ich habe kein Rückgrat zum Zerschlagen. Gerade ich muss länger leben als die Gewalt.“|Aus: Bert Brecht: Maßnahmen gegen die Gewalt}}
2. Idee
*'''Diskussion über Kinderrechte'''
Zur Vorbereitung der Diskussion können folgende Seiten dienen:
:*{{wmm-de|Kinderrechte}}
:* [http://www.kindersache.de/politik/rechte_un.htm Kinderrechte Weltweit]
:* [http://www.unicef.de/kinderrechte.html UNICEF : Kinderrechte]
:* [http://www.elternimnetz.de/cms/paracms.php?site_id=5&page_id=165 Kinderrechte/Elternpflichten]
:* [http://www.tivi.de/fernsehen/logo/index/00130/index.html ZDFtivi - logo! - Kinderrechte]
3. Idee
*'''Aktuelle Lage der Kinder in Deutschland''' -  Kinderarmut
'''Einige Fakten:'''
{{Zitat|14 % aller Kinder gelten offiziell als arm.
Die materielle Armut von Kindern hat sich etwa alle 10 Jahre verdoppelt.
Laut Familienbericht von 2006 betrugen die öffentlichen Ausgaben für Familien im EU-Durchschnitt 2,1 % des Bruttoinlandsprodukts. In Deutschland erreiche dieser Wert lediglich bei 1,9 %.
Die sozialen Transferleistungen wie Arbeitslosengeld, Sozialhilfe oder Kindergeld verhindern, dass 24 % der Bevölkerung armutsgeährdet sind. Bei Alleinerziehenden ist dies noch gravierender: ohne Sozialtransfers wären 56 % armutsgefährdet, mit den Sozialtransfers sind es tatsächlich aber immerhin noch 30 %.|http://www.kinder-armut.de/}}
*'''Weitere Informationen:'''
:*[http://www.kinder-armut.de/ Kinder in Armut - “arme” Kinderarmut]
:*[http://www.zeit.de/online/2007/34/kinderarmut Ganz schön arm] (Zeit-ONLINE)
:*[http://www.wdr.de/themen/politik/deutschland/kinderarmut/index.jhtml Armut in Deutschland - ein Kinderproblem]
[http://www.spiegel.de/politik/deutschland/0,1518,517590,00.html Kinderarmut steigt dramatisch an] (aktuell 15.11.2007 SPIEGEL-ONLINE)
{{Zitat|Der Bericht des Kinderhilfswerks ist alarmierend. Die Zahl der armen Kinder ist demnach innerhalb von 40 Jahren um das 16-fache gestiegen - Deutschland hält unter Industrienationen den Negativrekord. Die Folgen sind dramatisch: ungesunde Ernährung, soziale Isolation, ein Leben ohne Chancen.|http://www.spiegel.de/politik/deutschland/0,1518,517590,00.html}}
Ein weiteres Thema für die schriftliche Erörterung oder Projektarbeit: '''Kindesmisshandlung''' (leider gerade aktuell)
*[http://www.spiegel.de/panorama/justiz/0,1518,518984,00.html Obduktionsergebnis: Lea-Sophie ist verhungert und verdurstet]
*[http://www.stern.de/tv/sterntv/:Nach-Tod-Lea-Sophie-Debatte-Pflichtuntersuchungen/603701.html Debatte um Pflichtuntersuchungen]
*[http://www.stern.de/tv/sterntv/603754.html?nv=cp_L2_ Anzeichen für Misshandlungen]
Auch zum Thema passend:
*'''Ungleichheit im deutschen Bildungssystem'''
:* [http://www.oecd.org/document/10/0,3343,fr_2649_33723_39319882_1_1_1_1,00.html OECD-Publikation]
:* [http://www.bpb.de/themen/1IT3UG,0,0,Bildungsungleichheit_und_Ans%E4tze_interkultureller_P%E4dagogik.html Ursachen der Benachteiligung von Migranten im deutschen Schulsystem]
</div><!-- Unterrichtsidee - Ende -->
== Nachrichtensendungen ==
=== 1. Beispiel ===
<!-- Unterrichtsidee - Anfang --><div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#BEF28C; font-size:1px; height:8px; border-bottom:1px solid #97BF87;"></div>
<div style="border: 1px solid #97BF87; background-color:#ffffff; padding:7px;">
;[[Bild:Nuvola apps edu miscellaneous.png|30px]] Unterrichtsidee
----
http://www.tagesschau.de/
Notiere die Informationen zu den folgenden Fragen:
*Wer?
*Was?
*Wann?
*Wo?
*Wie?
*Warum?
*Welche Folgen?
* Tagesschau in 100 Sekunden zum Herunterladen
* Tagesschau als [http://www.tagesschau.de/multimedia/livestreams/index.html Livestream] oder als letzte Sendung
* [http://www.tagesschau.de/infoservices/podcast/index.html Nachrichten-Podcasts der ARD] als mp3 oder mpg4
(Gruppenarbeit aufteilen)
* Schreibe zu jeder Nachricht eine Überschrift.
* Schreibe zu jeder Nachricht eine Inhaltsangabe?
* Erfinde deine eigene Nachrichtensendung: (Spiel im Unterricht)
</div><!-- Unterrichtsidee - Ende -->
===2. Beispiel ===
Gruppenarbeit:
* Grundlage der Idee [http://www.fsf.de/fsf2/medienpaedagogik/schule/phase2/nachrichten/3_stunde.htm Darstellungsmerkmale von Nachrichten] aus [http://www.fsf.de/index.html Freiwillige Selbstkontrolle Fernsehen e.V.]
*Das Arbeitsblatt muss für DaF noch bearbeitet werden, Worterklärungen notwendig
Jede Gruppe bearbeitet eine Nachrichtensendung eines Tages:
* [http://rtl-now.rtl.de/rtl_aktuell.php RTL Aktuell zum Download] | [http://www.rtl.de/rtlaktuell/rtl_aktuell.php Seite: RTL Aktuell]
* [http://www.tagesschau.de/ ARD Tagesschau]
* [http://www.zdf.de/ZDFheute ZDF heute.de] Mediathek heute: [http://www.zdf.de/ZDFmediathek/content/166?inPopup=true Die aktuelle Sendung] | [http://www.zdf.de/ZDFmediathek/content/9280?inPopup=true heute in 100 Sekunden]
* [http://mediencenter.n24.de/ N24 Nachrichten]
* [http://www.euronews.net/create_html.php?page=accueil_info&langue=ge EuroNews.de - Nachrichten] - links '''nachrichten-video''' anklicken
*...
=== Wetterbericht ===
* [http://web2null.wordpress.com/2008/06/10/einheit-zum-einsatz-von-videos-im-fsu/ Einheit zum Einsatz von Videos im FSU] auf dem Blog: [http://web2null.wordpress.com/ web2null]
== Werbung ==
* [http://www.gwa.de/index.php?id=222 TV-Spot Archiv]: Umfangreiches Archiv mit Fernsehspots zum kostenlosen Download. Hier gibt es Spots der letzten 25 Jahre, nach verschiedenen Kategorien eingeteilt. Die Rechte zur Präsentation in der Schule sind von den Firmen freigegeben.
== YouTube und DaF ==
Weitere Ideen zum Einsatz von [[YouTube]] (Sammlung):
{{Idee|
'''"Filmbriefe" ("Videokonferenz" zwischen Gruppen oder Klassen)'''
:*Lehrer-Schüler usw.
:*Schüler-Schüler (Schüler produzieren kurze Beiträge, andere Schüler beantworten diesen Beitrag usw.)
:* Gedankenaustausch zu länderübergreifenden Projekten (DSD-Projekte)}}
{{Idee|
'''{{wpd|Synchronisation}} von Videos:'''
:*Übersetzung
:*neue Texte/Dialoge verfassen
::*neuer Text zu einem anderen Thema
::*andere Stimmen zu bekannten Persönlichkeiten
::*"ernstes" Landeskundethema in Videos einarbeiten
::*Kommentare auf Filme sprechen
::*Technik: Kurze Anleitung auf der Seite: www.hdtvtotal.com: [http://www.hdtvtotal.com/module-pagesetter-viewpub-tid-1-pid-780.html Synchronisieren einer Audiospur]; Programm unter GNU General Public License: [http://www.virtualdub.org/index.html VirtualDub]; auch [http://www.chip.de/downloads/Windows-Movie-Maker-2.0_13007023.html Windows Movie Maker] (Gratis-Videobearbeitung ab Windows XP) eignet sich für das Hinzufügen von Audiokommentaren zu Filmen}}
{{Idee|
'''YouTube als Projektplattform - Produktion kleiner landeskundlicher Filme'''
:*gemeinsames (landeskundliches) Thema - unterschiedliche (interkulturelle) Perspektiven
:* Kurzfilme produzieren
:* Gedichte interpretieren
:* thematische (Dokumentationen) Filme
:* Präsentationen: Umwandlung von PPT zu Video (siehe [[DSD-Wiki]])}}
{{Idee|
'''YouTube als Wortschatzübung'''
:* Lehrer produziert kurze Videos zu einem Thema/Wortfeld (Einheit von Bild-Schrift-Aussprache)
:* Schüler produzieren "Wortfilme" ergänzen diese Beiträge durch selbst erstellte Wortquiz (sehr gut im Wiki möglich - Schüler-Wortquiz auf dem [[DSD-Wiki]])}}
== Materialien ==
=== Spielfilme ===
Auf der niederländischen Website [http://www.duits.de www.duits.de] finden sich regelmäßig aktuelle Besprechung von Filmen und Unterrichtsmaterial. Das zuständige [[Goethe-Institut]] kann bei der Beschaffung von Filmen behilflich sein.
=== Internet als Quelle ===
Im Internet findet sich nicht nur Filme und Filmchen zum Runterladen. Aus der aktuellen Fernsehproduktion kann man hier Filme gebrauchen.
Beispiel: [http://www.tivi.de www.tivi.de]
=== Sonstiges ===
*'''[http://www.goethe.de/wis/pro/kub/deindex.htm Magazin KuBus]''' des [http://www.goethe.de Goethe Instituts]
:Das Magazin KuBus nahm seit 1997 in jeweils zwei 15-minütigen Beiträgen Themen aus der kulturellen, gesellschaftlichen, sozialen, wirtschaftlichen, technologischen und :politischen Realität in Deutschland filmisch unter die Lupe.
:Bis 2008 schon 77 Ausgaben, ab KuBus 54 - Der "Sonntag" (2003) zum Ansehen, später auch speichern möglich, (ram-, später WMV-Datei). Leider wurde die Serie 2007 eingestellt. Man kann aber weiterhin VHS-Videos bzw. DVDs bestellen, siehe [http://www.goethe.de/kubus www.goethe.de/kubus]
*DVD des GI: [http://www.goethe.de/kue/flm/prj/kug/deindex.htm Kurz & Gut macht Schule]
{{Zitat|Die DVD „Kurz & Gut macht Schule“ versammelt neun der besten deutschen Kurzfilme.
Die Filme sind zum Teil ernst, zum Teil tragikomisch, sie erzählen von allen gesellschaftlichen Schichten und Generationen, immer aber aus der unkonventionellen Sicht der ganz Jungen auf ihre eigene Lebenswelt, die ihrer Eltern und die ihres Landes.|http://www.goethe.de/kue/flm/prj/kug/deindex.htm}}
:Inhaltsangaben, Transkripte und einige Didaktisierungen als [http://www.goethe.de/kue/flm/prj/kug/flm/elt/deindex.htm PDF-Dokumente zum Herunterladen].
* Sendungen der [[Deutsche Welle|Deutschen Welle]]
:*[http://de.youtube.com/deutschewelle Deutsche Welle Kanal auf YouTube]: Besonders zu erwähnen die Sendung euromaxx: Die Wahrheit über Deutschland
:* Beispiel: '''Fußball''' ([http://de.youtube.com/watch?v=eGqyA04Rpdg auf YouTube])
::{{#ev:youtube|eGqyA04Rpdg}}
* Sendungen von [http://www.youtube.com/user/euronewsde EuroNews auf YouTube] | [http://www.euronews.net/create_html.php?page=accueil_info&langue=ge EuroNews.de]
*[http://www.digischool.nl/du/lehrer/dms/dblatt/dblatt16/filmrezensionen.htm Filmrezensionen] für DaF auf http://www.digischool.nl
:*Didaktisierung zum Film "Lola rennt" als WORD-Datei, in zwei Teilen: [http://www.digischool.nl/du/lehrer/dms/beitraege/lolarennt1.zip Lolarennt1.zip (1,8 Mb)]| [http://www.digischool.nl/du/lehrer/dms/beitraege/lolarennt2.zip Lolarennt2.zip (2,4 Mb)]
== Weitere Links ==
* [http://www.deutsch-online.com/modules.php?op=modload&name=NS-ezcms&file=index&menu=12&page_id=14 Videos im Deutsch-Unterricht]: Ideen zur Arbeit mit Videos in DaF auf http://www.deutsch-online.com
* DaF-Material-Sammlung zum Thema [http://www.daf-portal.de/material/index.php?viewCat=22 Videos] auf http://www.daf-portal.de
* [http://cornelia.siteware.ch/blog/wordpress/2007/11/07/kurzfilme Kurzfilme] auf [http://cornelia.siteware.ch DaF-Blog] (mit Kommentaren)
* [http://anitadaf.files.wordpress.com/2008/03/didaktische-einheit-ii-anita-ghane.pdf “Die fetten Jahre sind vorbei” - Ein Unterrichtsentwurf]
*Präsentation [http://www.uanl.mx/servicios_escolares/intercambios/daad/archivos/DACH-Tage2008.ppt "Filme im Fremdsprachenunterricht"] von Peter Haase und Präsentation [http://www.uanl.mx/servicios_escolares/intercambios/daad/archivos/DACH-Tage-2008-Literaturverfilmungen.ppt "Literaturverfilmungen"] von Vanessa Schaetzle (PPT) DAAD-Mexiko
* {{pdf-extern|http://www.gfl-journal.de/1-2007/moeller.html|Film als Projekt im DaF-Unterricht am Beispiel von Die Mörder sind unter uns}}
* [http://www.ur.se/Ung/Amnen/Sprak/Sprakfilmtavling/Tyska-/Frische-Brotchen/ Kurzfilme auf Deutsch aus Schweden]
:witzig gemacht
* [http://www.deutschstunden.de/Links/Deutsch/Medien/Online-Filme-ansehen Online Filme ansehen] - kommentierte Linksammlung (deutschstunden.de)
* [http://www.bbc.co.uk/languages/german/dplus/ Deutsch Plus] (BBC)
:Videos zu landeskundlichen Themen
* [http://www.rhetoriksturm.de/filmanalyse.php Filmanalyse]
* [http://www.kinofenster.de/ www.kinofenster.de] das '''Online-Portal für Filmbildung''' bietet bei [http://www.kinofenster.de/materialundfortbildung/ Material & Fortbildung] Didaktisierungen und Materialien zu Filmen von A - Z.
== Siehe auch ==
* {{wmm|Film}} | {{wmm|Video}}
* [[Film]]
* [[Filmanalyse]]
* [[Kurzfilm]]
* [[Video]]
* [[Hilfe:EmbedVideo]] - externe Videos im ZUM-Wiki einbinden
[[Kategorie:Film|!]]
[[Kategorie:Video|!]]
[[Kategorie:Deutsch als Fremdsprache]]
[[Kategorie:Kennisbasis]]
= Versionsgeschichte [[DaF/NL/Filme und Videos]] und [[Filme und Videos im DaF-Unterricht - Parkplatz]] =
Die folgende Versionsgeschichte macht deutlich, welchen Anteil [[Benutzer:Matthias Mitzschke|Matthias Mitzschke]] an der Entstehung dieses Artikele hat.
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    * (Aktuell) (Vorherige) 12:47, 7. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (1.572 Bytes) (→Siehe auch: katfix) (rückgängig)
    * (Aktuell) (Vorherige) 12:44, 7. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (hat „Filme und Videos im DaF-Unterricht in den Niederlanden“ nach „Filme und Videos im Deutschunterricht in den Niederlanden“ verschoben: besser) (rückgängig)
    * (Aktuell) (Vorherige) 12:43, 7. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (hat „DaF/NL/Filme und Videos“ nach „Filme und Videos im DaF-Unterricht in den Niederlanden“ verschoben: Klartext) (rückgängig)
    * (Aktuell) (Vorherige) 00:28, 29. Mär. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.566 Bytes) (→Siehe auch: Video im DaF-Unterricht; kat Video) (rückgängig)
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    * (Aktuell) (Vorherige) 23:22, 9. Mär. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (1.499 Bytes) (-Kurzinfo DaF/NL) (rückgängig)
    * (Aktuell) (Vorherige) 00:09, 5. Mär. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (1.477 Bytes) (interner Link) (rückgängig)
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    * (Aktuell) (Vorherige) 19:12, 5. Dez. 2007 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.351 Bytes) (+Kurzinfo DaF/NL; typo) (rückgängig)
    * (Aktuell) (Vorherige) 15:32, 5. Dez. 2007 Mitzschke (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.311 Bytes) (→Internet als Quelle) (rückgängig)
    * (Aktuell) (Vorherige) 15:31, 5. Dez. 2007 Mitzschke (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.290 Bytes) (rückgängig)
    * (Aktuell) (Vorherige) 15:28, 5. Dez. 2007 Mitzschke (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.268 Bytes) (Die Seite wurde neu angelegt: Fernsehen, Musikclips, Videos und Filme sind wichtige Aspekte des Medienkonsums von jungen Menschen. Ihr Einsatz in den Deutschunterricht ist also nur logisch. Mit dies...)
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Ende der Versionsgeschichte von [[Filme und Videos im DaF-Unterricht - Parkplatz]] mit den gemeinsamen Inhalten von [[DaF/NL/Filme und Videos]], angelegt von [[Benutzer:Matthias Mitzschke|Matthias Mitzschke]] am 5. Dezember 2007,  und [[Videos im DaF-Unterricht]], angelegt von [[Benutzer:Ralfbudapest|Ralf Klötzke]] am 28. März 2008. - Es folgt der Artikelinhalt von [[Videos im DaF-Unterricht]] vom 8. Oktober 2008, so wie er vor der Zusammenlegung bestand.
= Artikel [[Videos im DaF-Unterricht]] vor der Zusammenlegung =
{{Kurzinfo-2|Idee|gut}}
{{Kurzinfo-2|Idee|gut}}
Diese Seite beschäftigt sich mit dem '''Einsatz von Videos im [[Deutsch als Fremdsprache|DaF-Unterricht]]'''. Hier können passende [[Film]]e und Unterrichtsvorschläge vorgestellt werden. Dabei wird auf die besonderen Möglichkeiten des ZUM-Wikis eingegangen.
Diese Seite beschäftigt sich mit dem '''Einsatz von Videos im [[Deutsch als Fremdsprache|DaF-Unterricht]]'''. Hier können passende [[Film]]e und Unterrichtsvorschläge vorgestellt werden. Dabei wird auf die besonderen Möglichkeiten des ZUM-Wikis eingegangen.

Version vom 25. Oktober 2008, 09:32 Uhr

Zusammengelegter Artikel in der aktuellen Fassung, also auch Bearbeitungen nach der Zusammenlegung

Vorlage:Kurzinfo-2 Fernsehen, Musikclips, Videos und Filme sind wichtige Aspekte des Medienkonsums von jungen Menschen. Ihr Einsatz im Deutschunterricht ist also nur logisch. Mit diesen Medien können die Fertigkeiten trainiert werden und Wissen über Landeskunde kann vermittelt werden. Schließlich kann der Bildungsauftrag des Deutschunterrichts, der leider nicht verbindlich definiert ist, erweitert und vertieft werden.

Diese Seite beschäftigt sich mit dem Einsatz von Videos im DaF-Unterricht. Hier können passende Filme und Unterrichtsvorschläge vorgestellt werden. Dabei wird auf die besonderen Möglichkeiten des ZUM-Wikis eingegangen.

Zur Didaktik und Methodik

Die Didaktik und Methodik folgt weitgehend der Hör- und Lesedidaktik. Der klassische Dreischritt kann auch hier als Leitfaden dienen:

  1. Vorbereitung (advanced organzier, Entlastung durch Anbieten von Wortschatz und Aktualisieren/Erarbeiten von Weltwissen)
  2. Schauen (Mit Aufgaben oder ohne? Größere Filme in dem Unterricht angepassten Portionen anbieten?)
  3. Nachbesprechen (Verständnissicherung, Meinungsbildung, Interpretation)

Überblick: Videos im DaF-Unterricht

Eine gute Zusammenstellung von Literatur und Materialien zu diesem Thema findet man auf der Seite von Manfred Huth: Video im DaF-Unterricht

Daneben ist die Fernstudieneinheit 13 von Marie-Luise Brandi zu nennen: "Video im Unterricht" (Berlin / München: Langenscheidt 1996.) ISBN 3-468-49664-8.

Das Wiki 99 Stichwörter für den Fremdsprachenunterricht (Hueber.de)beschreibt das methodische Vorgehen für den Einsatz von Videos im Fremdsprachenunterricht: Video

Eine kurze Zusammenfassung bietet folgende PPT Videos im DaF -Unterricht auf http://www.deutschkurse.de

Für die Arbeit mit Videos ist neben der Aufteilung eines Filmes bzw. eines Ausschnittes, in Sequenzen, die in sich geschlossen sind, die Arbeit vor, während und nach der Vorführung zu planen und die Aufgaben sind verständlich zu beschreiben.

Vor der Vorführung kann eine Vorbereitung und Vorentlastung erfolgen durch

  1. Assoziogramme zum Thema, die ggf. durch Schlüsselwörter ergänzt werden,
  2. Schlüsselwörter als Vorgabe,
  3. Bildmaterial zum Thema: Einzelbilder oder kurze Bildreihen, die nicht unbedingt dem Film entnommen sein müssen, über die eine Annäherung an den Filminhalt möglich wird,
  4. schriftliche Vorgaben (kurze Inhaltsangabe durch den Ankündigungstext aus einer Programmzeitschrift, Stichwörter zur vorgreifenden mündlichen Spekulation über den Inhalt usw.),
  5. Vorführung des Videos ohne Ton a) zur Einführung in den Handlungsablauf, b) zur Handlungsbeschreibung oder c) zur gemeinsamen Erarbeitung eines (hypothetischen) Textes (Dialoge, Beschreibung, Kommentar usw. – je nach Vorlage), ggf. schriftliche Fixierung zum späteren Vergleich mit dem tatsächlichen Text).

Aufgaben, die als Arbeit während der Vorführung gestellt werden, dürfen nicht von der Rezeption von Ton und Bild ablenken. Sie sollten ggf. für Arbeitsgruppen aufgeteilt werden. Es bieten sich an Aufgaben zur

  1. Erfassung der Handlung, Hinweis auf den allgemeinen Ablauf, evtl. Brüche, Art des Endes,
  2. Zusammenfassung oder Wiedergabe des Textes,
  3. Notierung von sprachlichen Auffälligkeiten oder Besonderheiten (Grammatik, Lexik, Register),
  4. Sammlung landeskundlicher Informationen (im weitesten Sinn),
  5. Diskussion über gestalterische Erscheinungen (z.B. Aufnahmetechnik, Licht – Schatten, Bild – Ton (Sprache und Musik), Gestik und Mimik).

Wie weit hierzu schriftliche Vorgaben (Tabellen, Raster usw.) oder gar Aufgabenblätter erstellt und ausgegeben werden, muss von Fall zu Fall entschieden werden. Beim erstmaligen Sehen und Hören eines Videos könnten sie die Aufmerksamkeit zu sehr ablenken, selbst wenn sich die Lernenden vorher in einer Lesephase mit ihnen vertraut machen konnten.

Als Aufgaben nach der Vorführung sind denkbar

  1. Auswertung der Sequenzen zur Sprach- und Textproduktion: Inhaltszusammenfassung und -wiedergabe (mündlich/schriftlich), Fortsetzung oder Ende erfinden (vor allem bei offenem Ende), Personen beschreiben, Kritik schreiben usw.,
  2. Aufgaben zu Grammatik und Wortschatz (mit Arbeitsblättern), Zusammenstellung themenspezifischen Wortschatzes, dies u.a. bei fachsprachlicher Orientierung des vorgeführten Materials,
  3. Auseinandersetzung mit Artikulation und Aussprache (ggf. mit Ausspracheübungen);
  4. Beschäftigung mit einzelnen wichtigen, auch landeskundlichen, Informationen, deren Erweiterung (ggf. Projektarbeit),
  5. Beschäftigung mit Gestik, Mimik und Sprache und ggf. Vergleich mit dem entsprechenden eigenen nonverbalen Verhalten,
  6. kritische Äußerungen zu Inhalt und Gestaltung,
  7. Gestaltung eines eigenen thematisch ähnlichen Videos (Projektarbeit): zunächst Produktion eines erzählenden, berichtenden usw. Textes, dessen Umgestaltung in ein Drehbuch und anschließend (wenn dazu die Möglichkeiten bestehen) Produktion eines eigenen Videos, wodurch Sprachanwendung synchron mit adäquater Gestik und Mimik gefordert sind. Allerdings ist dies eine sehr zeitaufwendige Arbeit, die vielleicht als Projekt in einer Arbeitsgruppe zusätzlich zum Unterricht durchgeführt werden kann.

http://www.hueber.de/wiki-99-stichwoerter/index.php/Video

Kannbeschreibung: Radio-/Fernsehsendungen und Filme verstehen (GER)

Niveau Aktivität Form Detaillierte Kannbeschreibung
A1 Rezeption Mdl. Kann in Nachrichten, vor allem in Fernsehnachrichten, die Namen, Zeit- und Ortsangaben und einen erheblichen Anteil an Internationalismen enthalten, das Thema identifizieren.
A2 Rezeption Mdl. Kann kurzen, deutlich gesprochenen Radio- oder ähnlichen Hörtexten über vorhersehbare alltägliche Dinge wesentliche Informationen entnehmen.
A2 Rezeption Mdl. Kann die Grundaussagen einer Fernsehsendung verstehen, wenn diese durch Bilder oder gespielte Handlungen unterstützt werden.
B1 Rezeption Mdl. Kann wichtige Einzelinformationen von Radiosendungen über Themen von persönlichem oder allgemeinem Interesse, die in klarer Standardsprache vermittelt werden, verstehen.
B1 Rezeption Mdl. Kann die Hauptaussagen vieler Fernsehsendungen über Themen von persönlichem oder allgemeinem Interesse, die in klarer Standardsprache vermittelt werden, verstehen.
B1 Rezeption Mdl. Kann die Handlung und die Abfolge der Ereignisse in einem Ausschnitt eines Films oder Theaterstücks verstehen, wenn diese stark durch visuelle Elemente unterstützt werden.
B2 Rezeption Mdl. Kann im Radio die wesentlichen Informationen aus Nachrichten- und Feature-Sendungen verstehen.
B2 Rezeption Mdl. Kann im Fernsehen auch bei anspruchsvolleren Sendungen wie Nachrichten, aktuellen Reportagen, Interviews oder Talkshows die wesentlichen Informationen verstehen.
B2 Rezeption Mdl. Kann in einem Spielfilm oder Theaterstück der Handlung folgen und die meisten Informationen verstehen.
C1 C2 Rezeption Mdl. Kann ein breites Spektrum an Radiosendungen verstehen, auch wenn nicht unbedingt Standardsprache gesprochen wird.
C1 C2 Rezeption Mdl. Kann Filme, Fernsehserien und Theaterstücke verstehen, auch wenn darin saloppe Umgangssprache oder idiomatische Wendungen vorkommen.
C1 C2 Rezeption Mdl. Kann im Fernsehen anspruchsvolle Sendungen wie Nachrichten, aktuelle Reportagen, Interviews oder Talkshows verstehen.

Quelle: Profile deutsch, ISBN 978-3-468-49410-9

Möglichkeiten des ZUM-Wikis

Das ZUM-Wiki kann mit der Erweiterung EmbedVideo Videos, z.B. von YouTube einbinden.

Weitere Informationen: Hilfe:EmbedVideo

Zu diesen Videos kann man Multiple-Choice Aufgaben zum Hörverstehen erstellen. Dafür eignet sich das Quiz-Tool.

Weitere Informationen: Hilfe:Quiz und Quiz-Tool in DaF und DaZ

Unterrichtsvorschläge

Kurzfilme

Schwarzfahrer (1992)

Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee


Video laden
YouTube

http://www.youtube.com/watch?v=swJ0zhVJ8DU

Hör- und Sehverstehen
Unterrichtsmaterialien zum Film

Die Zusammenfassung der Ideen finden sich auf folgender Vorlage:Pdf-extern. Besonders zu empfehlen das Arbeitsblatt zur Vorlage:Pdf-extern:

Das Arbeitsblatt «Fotosprache» eignet sich auch gut für den Fremdsprachenunterricht. Mögliche Aufgaben in diesem Bereich:
  • Bildbeschreibung
  • Zusammenfassung der Szene
  • Nacherzählung der Geschichte
  • Personencharakterisierung
  • Rollenspiele und szenische Interpretation

http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/pagesnav/framesE4.htm?BE&03&BE03_Zm.htm

Weitere Ideen
  • Geschichten oder Dialoge schreiben/spielen: Die "Tricks" auf Schwarzfahren von A bis Z bieten viele Varianten zur Textproduktion.

1. Sprachsensibilisierung

Zur Hinterfragung der immer noch weit verbreiteten rassistischen Bezeichnung "Neger" für Menschen mit einer dunkleren Hautfarbe als gemeinhin in Europa üblich, könnte man z.B. der Auflistung "Türken, Polen und Neger" eine Liste "Mosambikaner, Angolaner und Bleichgesichter" gegenüberstellen. Aufschlussreich wird auch eine Sammlung von anderen "volkstümlichen" Begriffen für "Neger" bzw. für "Bleichgesichter" sein sowie die Problematisierung der Verknüpfung von Tätigkeiten mit der Farbe schwarz als negative Zuordnung. "Schwarzfahrer" (im Film übrigens der weiße Motorradfahrer!), "schwarz arbeiten", "Wer fürchtet sich vorm Schwarzen Mann?!"

2. Sensibilisierung gegen rassistische Verallgemeinerungen und Scheinargumente

"Wer von unseren Steuern profitiert." "Die arbeiten alle schwarz.." "Kein Wunder, dass die da alle Aids haben." Nach Sammlung von ähnlichen weit verbreiteten Plattitüden im gelenkten Klassengespräch diese Allgemeinplätze analysieren und anhand von realen Daten widerlegen.

3. Verhaltensänderung

Die Straßenbahnszene lässt sich gut in einem Rollenspiel in alternativen Versionen nachspielen. Dabei kann vor allem die typische Passivität der "unbeteiligten" Fahrgäste bei Konflikten durchbrochen und in Richtung einer Verhaltensänderung a la "Ich greife ein bei rassistischen Übergriffen" gearbeitet werden. ... - Unterrichtsvorschläge sind in der Zeitschrift: Bildungsarbeit in der Zweitsprache Deutsch, 3/1995

http://www.manfred-huth.de/fbr/lit/video.html

Trickfilm

Film als Schreibimpuls

Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee

Der Zeichentrickfilm "The Piano" von Aidan Gibbon (eine Animation aus Frankreich) beschreibt die Lebenserinnerungen eines alten Mannes. Die Kombination von Musik und Film eröffnet dem Lerner genügend Spielraum, eigene Gedanken zum Thema Biographie oder Bilanz des eigenen Lebens zu äußern. (Zeitform: Präteritum)

VideoService "sevenload" not recognized.

"Der Zauberlehrling" von Johann Wolfgang von Goethe (Paul Dukasund Walt Disney, 1940)

Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee
  • Folgender Film kann als Anregung zur Textproduktion dienen. Die Lerner erzählen die Geschichte nach oder der Lehrer hält den Film an und lässt die Lerner die Geschichte beenden. Diese Variante funktioniert auch bei den Kurzfilmen.
Video laden
YouTube

Zur Weiterarbeit mit der Ballade für den DaF-Literaturunterricht:

Der Zauberlehrling ist eine Ballade von Johann Wolfgang von Goethe, die zu seinen populärsten Werken gehört. Entstanden ist sie in der Weimarer Zeit Goethes, im Jahre 1797, dem sogenannten Balladenjahr der Klassik, das in die literarische Geschichte einging.

http://de.wikipedia.org/wiki/Zauberlehrling

Musikvideos

Die folgenden Informationen haben ich von meinem Blog "Landeskunde" übernommen: Musik und DaF --Ralfbudapest 20:37, 28. Mär. 2008 (CET)

Über Musik im DaF-Unterricht allgemein erfäht man mehr auf dieser ZUM-Wiki-Seite: Musik im DaF-Unterricht

Beispiele und Ideen

Kinder von Bettina Wegener
Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee

aus dem Blog Landeskunde:

Video laden
YouTube

Zu dem Video kann man einen Lückentext erstellen. (Aus rechtlichen Gründen wird hier auf den vollständigen Text verzichtet und nur die ersten Zeilen für ein Quiz verwendet.)

Text auf der Seite: http://www.kinderreimeseite.de 

Lückentext


Sehen und hören Sie sich das Lied an und ergänzen Sie die fehlenden Wörter!

Sind so kleine

, mit zehn Fingern dran,
darf man nie drauf schlagen, die zerbrechen dann.



Sind so kleine { Hände }, mit zehn Fingern dran, darf man nie drauf schlagen, die zerbrechen dann. 

1. Idee:
  • Was bedeutet Rückgrat?

Rückgrat in der Literatur:

Herr Keuner antwortete: „Ich habe kein Rückgrat zum Zerschlagen. Gerade ich muss länger leben als die Gewalt.“

Aus: Bert Brecht: Maßnahmen gegen die Gewalt 

2. Idee
  • Diskussion über Kinderrechte

Zur Vorbereitung der Diskussion können folgende Seiten dienen: 

3. Idee
  • Aktuelle Lage der Kinder in Deutschland - Kinderarmut

Einige Fakten:

14 % aller Kinder gelten offiziell als arm.

Die materielle Armut von Kindern hat sich etwa alle 10 Jahre verdoppelt.

Laut Familienbericht von 2006 betrugen die öffentlichen Ausgaben für Familien im EU-Durchschnitt 2,1 % des Bruttoinlandsprodukts. In Deutschland erreiche dieser Wert lediglich bei 1,9 %.

Die sozialen Transferleistungen wie Arbeitslosengeld, Sozialhilfe oder Kindergeld verhindern, dass 24 % der Bevölkerung armutsgeährdet sind. Bei Alleinerziehenden ist dies noch gravierender: ohne Sozialtransfers wären 56 % armutsgefährdet, mit den Sozialtransfers sind es tatsächlich aber immerhin noch 30 %.

http://www.kinder-armut.de/

  • Weitere Informationen:

Kinderarmut steigt dramatisch an (aktuell 15.11.2007 SPIEGEL-ONLINE)

Der Bericht des Kinderhilfswerks ist alarmierend. Die Zahl der armen Kinder ist demnach innerhalb von 40 Jahren um das 16-fache gestiegen - Deutschland hält unter Industrienationen den Negativrekord. Die Folgen sind dramatisch: ungesunde Ernährung, soziale Isolation, ein Leben ohne Chancen.

http://www.spiegel.de/politik/deutschland/0,1518,517590,00.html

Ein weiteres Thema für die schriftliche Erörterung oder Projektarbeit: Kindesmisshandlung (leider gerade aktuell)

Auch zum Thema passend:

  • Ungleichheit im deutschen Bildungssystem


Nachrichtensendungen

1. Beispiel

Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee
http://www.tagesschau.de/

Notiere die Informationen zu den folgenden Fragen:

  • Wer?
  • Was?
  • Wann?
  • Wo?
  • Wie?
  • Warum?
  • Welche Folgen?
  • Tagesschau in 100 Sekunden zum Herunterladen
  • Tagesschau als Livestream oder als letzte Sendung


(Gruppenarbeit aufteilen)

  • Schreibe zu jeder Nachricht eine Überschrift.
  • Schreibe zu jeder Nachricht eine Inhaltsangabe?
  • Erfinde deine eigene Nachrichtensendung: (Spiel im Unterricht)

2. Beispiel

Gruppenarbeit:

Jede Gruppe bearbeitet eine Nachrichtensendung eines Tages:

  • ...

Wetterbericht

Werbung

  • TV-Spot Archiv: Umfangreiches Archiv mit Fernsehspots zum kostenlosen Download. Hier gibt es Spots der letzten 25 Jahre, nach verschiedenen Kategorien eingeteilt. Die Rechte zur Präsentation in der Schule sind von den Firmen freigegeben.


YouTube und DaF

Weitere Ideen zum Einsatz von YouTube (Sammlung):

Nuvola apps edu miscellaneous.png   Unterrichtsidee

"Filmbriefe" ("Videokonferenz" zwischen Gruppen oder Klassen)

  • Lehrer-Schüler usw.
  • Schüler-Schüler (Schüler produzieren kurze Beiträge, andere Schüler beantworten diesen Beitrag usw.)
  • Gedankenaustausch zu länderübergreifenden Projekten (DSD-Projekte)
Nuvola apps edu miscellaneous.png   Unterrichtsidee

SynchronisationWikipedia-logo.png von Videos:

  • Übersetzung
  • neue Texte/Dialoge verfassen
  • neuer Text zu einem anderen Thema
  • andere Stimmen zu bekannten Persönlichkeiten
  • "ernstes" Landeskundethema in Videos einarbeiten
  • Kommentare auf Filme sprechen
  • Technik: Kurze Anleitung auf der Seite: www.hdtvtotal.com: Synchronisieren einer Audiospur; Programm unter GNU General Public License: VirtualDub; auch Windows Movie Maker (Gratis-Videobearbeitung ab Windows XP) eignet sich für das Hinzufügen von Audiokommentaren zu Filmen
Nuvola apps edu miscellaneous.png   Unterrichtsidee

YouTube als Projektplattform - Produktion kleiner landeskundlicher Filme

  • gemeinsames (landeskundliches) Thema - unterschiedliche (interkulturelle) Perspektiven
  • Kurzfilme produzieren
  • Gedichte interpretieren
  • thematische (Dokumentationen) Filme
  • Präsentationen: Umwandlung von PPT zu Video (siehe DSD-Wiki)
Nuvola apps edu miscellaneous.png   Unterrichtsidee

YouTube als Wortschatzübung

  • Lehrer produziert kurze Videos zu einem Thema/Wortfeld (Einheit von Bild-Schrift-Aussprache)
  • Schüler produzieren "Wortfilme" ergänzen diese Beiträge durch selbst erstellte Wortquiz (sehr gut im Wiki möglich - Schüler-Wortquiz auf dem DSD-Wiki)

Materialien

Spielfilme

Auf der niederländischen Website www.duits.de finden sich regelmäßig aktuelle Besprechung von Filmen und Unterrichtsmaterial. Das zuständige Goethe-Institut kann bei der Beschaffung von Filmen behilflich sein.

Internet als Quelle

Im Internet findet sich nicht nur Filme und Filmchen zum Runterladen. Aus der aktuellen Fernsehproduktion kann man hier Filme gebrauchen.

Beispiel: www.tivi.de

Sonstiges

Das Magazin KuBus nahm seit 1997 in jeweils zwei 15-minütigen Beiträgen Themen aus der kulturellen, gesellschaftlichen, sozialen, wirtschaftlichen, technologischen und :politischen Realität in Deutschland filmisch unter die Lupe.
Bis 2008 schon 77 Ausgaben, ab KuBus 54 - Der "Sonntag" (2003) zum Ansehen, später auch speichern möglich, (ram-, später WMV-Datei). Leider wurde die Serie 2007 eingestellt. Man kann aber weiterhin VHS-Videos bzw. DVDs bestellen, siehe www.goethe.de/kubus
Die DVD „Kurz & Gut macht Schule“ versammelt neun der besten deutschen Kurzfilme.

Die Filme sind zum Teil ernst, zum Teil tragikomisch, sie erzählen von allen gesellschaftlichen Schichten und Generationen, immer aber aus der unkonventionellen Sicht der ganz Jungen auf ihre eigene Lebenswelt, die ihrer Eltern und die ihres Landes.

http://www.goethe.de/kue/flm/prj/kug/deindex.htm

Inhaltsangaben, Transkripte und einige Didaktisierungen als PDF-Dokumente zum Herunterladen.


Video laden
YouTube



Weitere Links

witzig gemacht
Videos zu landeskundlichen Themen

Siehe auch

Versionsgeschichte DaF/NL/Filme und Videos und Filme und Videos im DaF-Unterricht - Parkplatz

Die folgende Versionsgeschichte macht deutlich, welchen Anteil Matthias Mitzschke an der Entstehung dieses Artikele hat. 

   * (Aktuell) (Vorherige)  09:56, 25. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (hat „Filme und Videos im DaF-Unterricht“ nach „Filme und Videos im DaF-Unterricht - Parkplatz“ verschoben: vorläufig (für Reorganisation der Artikelzusammenführung)) (Zurücksetzen | rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 17:35, 24. Okt. 2008 Amadeus (Diskussion | Beiträge | Sperren) (28.876 Bytes) (→Weitere Links) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 13:08, 9. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (28.644 Bytes) (Inhalte verschoben) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 09:53, 9. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (28.621 Bytes) (Einleitung zusammengelegt (weitere Bearbeitungen notwendig)) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 09:51, 9. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (28.622 Bytes) (Siehe auch; kat (zusammengelegt)) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 09:49, 9. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (28.886 Bytes) (→Versionsgeschichte von "Videos im DaF-Unterricht" (09.10.2008, ca. 09.36 Uhr): -Versionsgeschichte (diente nur zur Dokumentation)) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 09:47, 9. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (43.270 Bytes) (erste Anpassungen) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 09:42, 9. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (43.210 Bytes) (Zusammenführung aus Videos im DaF-Unterricht; Versionsgeschichte im Artikeltext!) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 14:40, 8. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (hat „Filme und Videos im Deutschunterricht in den Niederlanden“ nach „Filme und Videos im DaF-Unterricht“ verschoben: kürzer, allgemeiner) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 12:47, 7. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (1.572 Bytes) (→Siehe auch: katfix) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 12:44, 7. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (hat „Filme und Videos im DaF-Unterricht in den Niederlanden“ nach „Filme und Videos im Deutschunterricht in den Niederlanden“ verschoben: besser) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 12:43, 7. Okt. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (hat „DaF/NL/Filme und Videos“ nach „Filme und Videos im DaF-Unterricht in den Niederlanden“ verschoben: Klartext) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 00:28, 29. Mär. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.566 Bytes) (→Siehe auch: Video im DaF-Unterricht; kat Video) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 23:57, 9. Mär. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (1.516 Bytes) (→Siehe auch: katfix (alphabetische Einordnung)) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 23:22, 9. Mär. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (1.499 Bytes) (-Kurzinfo DaF/NL) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 00:09, 5. Mär. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) K (1.477 Bytes) (interner Link) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 00:07, 5. Mär. 2008 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.473 Bytes) (Siehe auch; interne Links) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 19:12, 5. Dez. 2007 Karl.Kirst (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.351 Bytes) (+Kurzinfo DaF/NL; typo) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 15:32, 5. Dez. 2007 Mitzschke (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.311 Bytes) (→Internet als Quelle) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 15:31, 5. Dez. 2007 Mitzschke (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.290 Bytes) (rückgängig)
   * (Aktuell) (Vorherige) 15:28, 5. Dez. 2007 Mitzschke (Diskussion | Beiträge | Sperren) (1.268 Bytes) (Die Seite wurde neu angelegt: Fernsehen, Musikclips, Videos und Filme sind wichtige Aspekte des Medienkonsums von jungen Menschen. Ihr Einsatz in den Deutschunterricht ist also nur logisch. Mit dies...)


Ende der Versionsgeschichte von Filme und Videos im DaF-Unterricht - Parkplatz mit den gemeinsamen Inhalten von DaF/NL/Filme und Videos, angelegt von Matthias Mitzschke am 5. Dezember 2007, und Videos im DaF-Unterricht, angelegt von Ralf Klötzke am 28. März 2008. - Es folgt der Artikelinhalt von Videos im DaF-Unterricht vom 8. Oktober 2008, so wie er vor der Zusammenlegung bestand.

Artikel Videos im DaF-Unterricht vor der Zusammenlegung

Vorlage:Kurzinfo-2 Diese Seite beschäftigt sich mit dem Einsatz von Videos im DaF-Unterricht. Hier können passende Filme und Unterrichtsvorschläge vorgestellt werden. Dabei wird auf die besonderen Möglichkeiten des ZUM-Wikis eingegangen.

Überblick: Videos im DaF-Unterricht

Eine gute Zusammenstellung von Literatur und Materialien zu diesem Thema findet man auf der Seite von Manfred Huth: Video im DaF-Unterricht

Daneben ist die Fernstudieneinheit 13 von Marie-Luise Brandi zu nennen: "Video im Unterricht" (Berlin / München: Langenscheidt 1996.) ISBN 3-468-49664-8.

Das Wiki 99 Stichwörter für den Fremdsprachenunterricht (Hueber.de)beschreibt das methodische Vorgehen für den Einsatz von Videos im Fremdsprachenunterricht: Video

Eine kurze Zusammenfassung bietet folgende PPT Videos im DaF -Unterricht auf http://www.deutschkurse.de

Für die Arbeit mit Videos ist neben der Aufteilung eines Filmes bzw. eines Ausschnittes, in Sequenzen, die in sich geschlossen sind, die Arbeit vor, während und nach der Vorführung zu planen und die Aufgaben sind verständlich zu beschreiben.

Vor der Vorführung kann eine Vorbereitung und Vorentlastung erfolgen durch

  1. Assoziogramme zum Thema, die ggf. durch Schlüsselwörter ergänzt werden,
  2. Schlüsselwörter als Vorgabe,
  3. Bildmaterial zum Thema: Einzelbilder oder kurze Bildreihen, die nicht unbedingt dem Film entnommen sein müssen, über die eine Annäherung an den Filminhalt möglich wird,
  4. schriftliche Vorgaben (kurze Inhaltsangabe durch den Ankündigungstext aus einer Programmzeitschrift, Stichwörter zur vorgreifenden mündlichen Spekulation über den Inhalt usw.),
  5. Vorführung des Videos ohne Ton a) zur Einführung in den Handlungsablauf, b) zur Handlungsbeschreibung oder c) zur gemeinsamen Erarbeitung eines (hypothetischen) Textes (Dialoge, Beschreibung, Kommentar usw. – je nach Vorlage), ggf. schriftliche Fixierung zum späteren Vergleich mit dem tatsächlichen Text).

Aufgaben, die als Arbeit während der Vorführung gestellt werden, dürfen nicht von der Rezeption von Ton und Bild ablenken. Sie sollten ggf. für Arbeitsgruppen aufgeteilt werden. Es bieten sich an Aufgaben zur

  1. Erfassung der Handlung, Hinweis auf den allgemeinen Ablauf, evtl. Brüche, Art des Endes,
  2. Zusammenfassung oder Wiedergabe des Textes,
  3. Notierung von sprachlichen Auffälligkeiten oder Besonderheiten (Grammatik, Lexik, Register),
  4. Sammlung landeskundlicher Informationen (im weitesten Sinn),
  5. Diskussion über gestalterische Erscheinungen (z.B. Aufnahmetechnik, Licht – Schatten, Bild – Ton (Sprache und Musik), Gestik und Mimik).

Wie weit hierzu schriftliche Vorgaben (Tabellen, Raster usw.) oder gar Aufgabenblätter erstellt und ausgegeben werden, muss von Fall zu Fall entschieden werden. Beim erstmaligen Sehen und Hören eines Videos könnten sie die Aufmerksamkeit zu sehr ablenken, selbst wenn sich die Lernenden vorher in einer Lesephase mit ihnen vertraut machen konnten.

Als Aufgaben nach der Vorführung sind denkbar

  1. Auswertung der Sequenzen zur Sprach- und Textproduktion: Inhaltszusammenfassung und -wiedergabe (mündlich/schriftlich), Fortsetzung oder Ende erfinden (vor allem bei offenem Ende), Personen beschreiben, Kritik schreiben usw.,
  2. Aufgaben zu Grammatik und Wortschatz (mit Arbeitsblättern), Zusammenstellung themenspezifischen Wortschatzes, dies u.a. bei fachsprachlicher Orientierung des vorgeführten Materials,
  3. Auseinandersetzung mit Artikulation und Aussprache (ggf. mit Ausspracheübungen);
  4. Beschäftigung mit einzelnen wichtigen, auch landeskundlichen, Informationen, deren Erweiterung (ggf. Projektarbeit),
  5. Beschäftigung mit Gestik, Mimik und Sprache und ggf. Vergleich mit dem entsprechenden eigenen nonverbalen Verhalten,
  6. kritische Äußerungen zu Inhalt und Gestaltung,
  7. Gestaltung eines eigenen thematisch ähnlichen Videos (Projektarbeit): zunächst Produktion eines erzählenden, berichtenden usw. Textes, dessen Umgestaltung in ein Drehbuch und anschließend (wenn dazu die Möglichkeiten bestehen) Produktion eines eigenen Videos, wodurch Sprachanwendung synchron mit adäquater Gestik und Mimik gefordert sind. Allerdings ist dies eine sehr zeitaufwendige Arbeit, die vielleicht als Projekt in einer Arbeitsgruppe zusätzlich zum Unterricht durchgeführt werden kann.

http://www.hueber.de/wiki-99-stichwoerter/index.php/Video

Kannbeschreibung: Radio-/Fernsehsendungen und Filme verstehen (GER)

Niveau Aktivität Form Detaillierte Kannbeschreibung
A1 Rezeption Mdl. Kann in Nachrichten, vor allem in Fernsehnachrichten, die Namen, Zeit- und Ortsangaben und einen erheblichen Anteil an Internationalismen enthalten, das Thema identifizieren.
A2 Rezeption Mdl. Kann kurzen, deutlich gesprochenen Radio- oder ähnlichen Hörtexten über vorhersehbare alltägliche Dinge wesentliche Informationen entnehmen.
A2 Rezeption Mdl. Kann die Grundaussagen einer Fernsehsendung verstehen, wenn diese durch Bilder oder gespielte Handlungen unterstützt werden.
B1 Rezeption Mdl. Kann wichtige Einzelinformationen von Radiosendungen über Themen von persönlichem oder allgemeinem Interesse, die in klarer Standardsprache vermittelt werden, verstehen.
B1 Rezeption Mdl. Kann die Hauptaussagen vieler Fernsehsendungen über Themen von persönlichem oder allgemeinem Interesse, die in klarer Standardsprache vermittelt werden, verstehen.
B1 Rezeption Mdl. Kann die Handlung und die Abfolge der Ereignisse in einem Ausschnitt eines Films oder Theaterstücks verstehen, wenn diese stark durch visuelle Elemente unterstützt werden.
B2 Rezeption Mdl. Kann im Radio die wesentlichen Informationen aus Nachrichten- und Feature-Sendungen verstehen.
B2 Rezeption Mdl. Kann im Fernsehen auch bei anspruchsvolleren Sendungen wie Nachrichten, aktuellen Reportagen, Interviews oder Talkshows die wesentlichen Informationen verstehen.
B2 Rezeption Mdl. Kann in einem Spielfilm oder Theaterstück der Handlung folgen und die meisten Informationen verstehen.
C1 C2 Rezeption Mdl. Kann ein breites Spektrum an Radiosendungen verstehen, auch wenn nicht unbedingt Standardsprache gesprochen wird.
C1 C2 Rezeption Mdl. Kann Filme, Fernsehserien und Theaterstücke verstehen, auch wenn darin saloppe Umgangssprache oder idiomatische Wendungen vorkommen.
C1 C2 Rezeption Mdl. Kann im Fernsehen anspruchsvolle Sendungen wie Nachrichten, aktuelle Reportagen, Interviews oder Talkshows verstehen.

Quelle: Profile deutsch, ISBN 978-3-468-49410-9

Möglichkeiten des ZUM-Wikis

Das ZUM-Wiki kann mit der Erweiterung EmbedVideo Videos, z.B. von YouTube einbinden.

Weitere Informationen: Hilfe:EmbedVideo

Zu diesen Videos kann man Multiple-Choice Aufgaben zum Hörverstehen erstellen. Dafür eignet sich das Quiz-Tool.

Weitere Informationen: Hilfe:Quiz und Quiz-Tool in DaF und DaZ

Unterrichtsvorschläge

Kurzfilme

Schwarzfahrer (1992)

Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee


Video laden
YouTube

http://www.youtube.com/watch?v=swJ0zhVJ8DU

Hör- und Sehverstehen
Unterrichtsmaterialien zum Film

Die Zusammenfassung der Ideen finden sich auf folgender Vorlage:Pdf-extern. Besonders zu empfehlen das Arbeitsblatt zur Vorlage:Pdf-extern:

Das Arbeitsblatt «Fotosprache» eignet sich auch gut für den Fremdsprachenunterricht. Mögliche Aufgaben in diesem Bereich:
  • Bildbeschreibung
  • Zusammenfassung der Szene
  • Nacherzählung der Geschichte
  • Personencharakterisierung
  • Rollenspiele und szenische Interpretation

http://www.filmeeinewelt.ch/dvd/respekt/deutsch/pagesnav/framesE4.htm?BE&03&BE03_Zm.htm

Weitere Ideen
  • Geschichten oder Dialoge schreiben/spielen: Die "Tricks" auf Schwarzfahren von A bis Z bieten viele Varianten zur Textproduktion.

1. Sprachsensibilisierung

Zur Hinterfragung der immer noch weit verbreiteten rassistischen Bezeichnung "Neger" für Menschen mit einer dunkleren Hautfarbe als gemeinhin in Europa üblich, könnte man z.B. der Auflistung "Türken, Polen und Neger" eine Liste "Mosambikaner, Angolaner und Bleichgesichter" gegenüberstellen. Aufschlussreich wird auch eine Sammlung von anderen "volkstümlichen" Begriffen für "Neger" bzw. für "Bleichgesichter" sein sowie die Problematisierung der Verknüpfung von Tätigkeiten mit der Farbe schwarz als negative Zuordnung. "Schwarzfahrer" (im Film übrigens der weiße Motorradfahrer!), "schwarz arbeiten", "Wer fürchtet sich vorm Schwarzen Mann?!"

2. Sensibilisierung gegen rassistische Verallgemeinerungen und Scheinargumente

"Wer von unseren Steuern profitiert." "Die arbeiten alle schwarz.." "Kein Wunder, dass die da alle Aids haben." Nach Sammlung von ähnlichen weit verbreiteten Plattitüden im gelenkten Klassengespräch diese Allgemeinplätze analysieren und anhand von realen Daten widerlegen.

3. Verhaltensänderung

Die Straßenbahnszene lässt sich gut in einem Rollenspiel in alternativen Versionen nachspielen. Dabei kann vor allem die typische Passivität der "unbeteiligten" Fahrgäste bei Konflikten durchbrochen und in Richtung einer Verhaltensänderung a la "Ich greife ein bei rassistischen Übergriffen" gearbeitet werden. ... - Unterrichtsvorschläge sind in der Zeitschrift: Bildungsarbeit in der Zweitsprache Deutsch, 3/1995

http://www.manfred-huth.de/fbr/lit/video.html

Trickfilm

Film als Schreibimpuls

Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee

Der Zeichentrickfilm "The Piano" von Aidan Gibbon (eine Animation aus Frankreich) beschreibt die Lebenserinnerungen eines alten Mannes. Die Kombination von Musik und Film eröffnet dem Lerner genügend Spielraum, eigene Gedanken zum Thema Biographie oder Bilanz des eigenen Lebens zu äußern. (Zeitform: Präteritum)

VideoService "sevenload" not recognized.

"Der Zauberlehrling" von Johann Wolfgang von Goethe (Paul Dukasund Walt Disney, 1940)

Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee
  • Folgender Film kann als Anregung zur Textproduktion dienen. Die Lerner erzählen die Geschichte nach oder der Lehrer hält den Film an und lässt die Lerner die Geschichte beenden. Diese Variante funktioniert auch bei den Kurzfilmen.
Video laden
YouTube

Zur Weiterarbeit mit der Ballade für den DaF-Literaturunterricht:

Der Zauberlehrling ist eine Ballade von Johann Wolfgang von Goethe, die zu seinen populärsten Werken gehört. Entstanden ist sie in der Weimarer Zeit Goethes, im Jahre 1797, dem sogenannten Balladenjahr der Klassik, das in die literarische Geschichte einging.

http://de.wikipedia.org/wiki/Zauberlehrling

Musikvideos

Die folgenden Informationen haben ich von meinem Blog "Landeskunde" übernommen: Musik und DaF --Ralfbudapest 20:37, 28. Mär. 2008 (CET)

Über Musik im DaF-Unterricht allgemein erfäht man mehr auf dieser ZUM-Wiki-Seite: Musik im DaF-Unterricht

Beispiele und Ideen

Kinder von Bettina Wegener
Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee

aus dem Blog Landeskunde:

Video laden
YouTube

Zu dem Video kann man einen Lückentext erstellen. (Aus rechtlichen Gründen wird hier auf den vollständigen Text verzichtet und nur die ersten Zeilen für ein Quiz verwendet.)

Text auf der Seite: http://www.kinderreimeseite.de 

Lückentext


Sehen und hören Sie sich das Lied an und ergänzen Sie die fehlenden Wörter!

Sind so kleine

, mit zehn Fingern dran,
darf man nie drauf schlagen, die zerbrechen dann.



Sind so kleine { Hände }, mit zehn Fingern dran, darf man nie drauf schlagen, die zerbrechen dann. 

1. Idee:
  • Was bedeutet Rückgrat?

Rückgrat in der Literatur:

Herr Keuner antwortete: „Ich habe kein Rückgrat zum Zerschlagen. Gerade ich muss länger leben als die Gewalt.“

Aus: Bert Brecht: Maßnahmen gegen die Gewalt 

2. Idee
  • Diskussion über Kinderrechte

Zur Vorbereitung der Diskussion können folgende Seiten dienen: 

3. Idee
  • Aktuelle Lage der Kinder in Deutschland - Kinderarmut

Einige Fakten:

14 % aller Kinder gelten offiziell als arm.

Die materielle Armut von Kindern hat sich etwa alle 10 Jahre verdoppelt.

Laut Familienbericht von 2006 betrugen die öffentlichen Ausgaben für Familien im EU-Durchschnitt 2,1 % des Bruttoinlandsprodukts. In Deutschland erreiche dieser Wert lediglich bei 1,9 %.

Die sozialen Transferleistungen wie Arbeitslosengeld, Sozialhilfe oder Kindergeld verhindern, dass 24 % der Bevölkerung armutsgeährdet sind. Bei Alleinerziehenden ist dies noch gravierender: ohne Sozialtransfers wären 56 % armutsgefährdet, mit den Sozialtransfers sind es tatsächlich aber immerhin noch 30 %.

http://www.kinder-armut.de/

  • Weitere Informationen:

Kinderarmut steigt dramatisch an (aktuell 15.11.2007 SPIEGEL-ONLINE)

Der Bericht des Kinderhilfswerks ist alarmierend. Die Zahl der armen Kinder ist demnach innerhalb von 40 Jahren um das 16-fache gestiegen - Deutschland hält unter Industrienationen den Negativrekord. Die Folgen sind dramatisch: ungesunde Ernährung, soziale Isolation, ein Leben ohne Chancen.

http://www.spiegel.de/politik/deutschland/0,1518,517590,00.html

Ein weiteres Thema für die schriftliche Erörterung oder Projektarbeit: Kindesmisshandlung (leider gerade aktuell)

Auch zum Thema passend:

  • Ungleichheit im deutschen Bildungssystem


Nachrichtensendungen

1. Beispiel

Nuvola apps edu miscellaneous.png Unterrichtsidee
http://www.tagesschau.de/

Notiere die Informationen zu den folgenden Fragen:

  • Wer?
  • Was?
  • Wann?
  • Wo?
  • Wie?
  • Warum?
  • Welche Folgen?
  • Tagesschau in 100 Sekunden zum Herunterladen
  • Tagesschau als Livestream oder als letzte Sendung


(Gruppenarbeit aufteilen)

  • Schreibe zu jeder Nachricht eine Überschrift.
  • Schreibe zu jeder Nachricht eine Inhaltsangabe?
  • Erfinde deine eigene Nachrichtensendung: (Spiel im Unterricht)

2. Beispiel

Gruppenarbeit:

Jede Gruppe bearbeitet eine Nachrichtensendung eines Tages:

  • ...

Wetterbericht

Werbung

  • TV-Spot Archiv: Umfangreiches Archiv mit Fernsehspots zum kostenlosen Download. Hier gibt es Spots der letzten 25 Jahre, nach verschiedenen Kategorien eingeteilt. Die Rechte zur Präsentation in der Schule sind von den Firmen freigegeben.


YouTube und DaF

Weitere Ideen zum Einsatz von YouTube (Sammlung):

Nuvola apps edu miscellaneous.png   Unterrichtsidee

"Filmbriefe" ("Videokonferenz" zwischen Gruppen oder Klassen)

  • Lehrer-Schüler usw.
  • Schüler-Schüler (Schüler produzieren kurze Beiträge, andere Schüler beantworten diesen Beitrag usw.)
  • Gedankenaustausch zu länderübergreifenden Projekten (DSD-Projekte)
Nuvola apps edu miscellaneous.png   Unterrichtsidee

SynchronisationWikipedia-logo.png von Videos:

  • Übersetzung
  • neue Texte/Dialoge verfassen
  • neuer Text zu einem anderen Thema
  • andere Stimmen zu bekannten Persönlichkeiten
  • "ernstes" Landeskundethema in Videos einarbeiten
  • Kommentare auf Filme sprechen
  • Technik: Kurze Anleitung auf der Seite: www.hdtvtotal.com: Synchronisieren einer Audiospur; Programm unter GNU General Public License: VirtualDub; auch Windows Movie Maker (Gratis-Videobearbeitung ab Windows XP) eignet sich für das Hinzufügen von Audiokommentaren zu Filmen
Nuvola apps edu miscellaneous.png   Unterrichtsidee

YouTube als Projektplattform - Produktion kleiner landeskundlicher Filme

  • gemeinsames (landeskundliches) Thema - unterschiedliche (interkulturelle) Perspektiven
  • Kurzfilme produzieren
  • Gedichte interpretieren
  • thematische (Dokumentationen) Filme
  • Präsentationen: Umwandlung von PPT zu Video (siehe DSD-Wiki)
Nuvola apps edu miscellaneous.png   Unterrichtsidee

YouTube als Wortschatzübung

  • Lehrer produziert kurze Videos zu einem Thema/Wortfeld (Einheit von Bild-Schrift-Aussprache)
  • Schüler produzieren "Wortfilme" ergänzen diese Beiträge durch selbst erstellte Wortquiz (sehr gut im Wiki möglich - Schüler-Wortquiz auf dem DSD-Wiki)

Materialien

Das Magazin KuBus nahm seit 1997 in jeweils zwei 15-minütigen Beiträgen Themen aus der kulturellen, gesellschaftlichen, sozialen, wirtschaftlichen, technologischen und :politischen Realität in Deutschland filmisch unter die Lupe.
Bis 2008 schon 77 Ausgaben, ab KuBus 54 - Der "Sonntag" (2003) zum Ansehen, später auch speichern möglich, (ram-, später WMV-Datei). Leider wurde die Serie 2007 eingestellt. Man kann aber weiterhin VHS-Videos bzw. DVDs bestellen, siehe www.goethe.de/kubus
Die DVD „Kurz & Gut macht Schule“ versammelt neun der besten deutschen Kurzfilme.

Die Filme sind zum Teil ernst, zum Teil tragikomisch, sie erzählen von allen gesellschaftlichen Schichten und Generationen, immer aber aus der unkonventionellen Sicht der ganz Jungen auf ihre eigene Lebenswelt, die ihrer Eltern und die ihres Landes.

http://www.goethe.de/kue/flm/prj/kug/deindex.htm

Inhaltsangaben, Transkripte und einige Didaktisierungen als PDF-Dokumente zum Herunterladen.


Video laden
YouTube



Weitere Links

witzig gemacht
Videos zu landeskundlichen Themen

Siehe auch

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