ZUM Deutsch Lernen - Benutzerbeiträge [de]

Informationen

2026-08-03T05:08:26Z

Karl Kirst: - toten Link

== Austausch mit anderen Deutsch-Lehrenden und Fachkräften ==

=== Deutschkurse für Asylbewerber_innen ===

* "Diese Seite richtet sich an ehrenamtliche LEHRER_innen in Deutschkursen für Asylsuchende."

* [https://www.facebook.com/GermanNow-Ehrenamtlicher-Deutschunterricht-f%C3%BCr-Gefl%C3%BCchtete-190563507959240/?fref=ts Facebook: GermanNow - Ehrenamtlicher Deutschunterricht für Geflüchtete]
* [https://www.facebook.com/DeutschkurseAsyl facebook.com/DeutschkurseAsyl]
* [http://www.aufderganzenweltzuhause.de aufderganzenweltzuhause.de]
* [http://www.4teachers.de/?action=checklogin&activation_username=schneewittlein&activation_code=06fcd758509443680de258f22445e026 For Teachers - alle Fächer, aber auch Deutsch als Fremdsprache - kostenloser Download der Materialien]
* [http://Deutsch%20als%20Zweitsprache%20für%20Asylwerber Deutsch als Zweitsprache für Asylwerber - eine der vielen Gruppen auf Facebook - man muss Mitglied werden, um zu lesen und posten. ]

=== German Lessons for Refugees - Dresden ===

* [https://www.facebook.com/GermanLessonsforRefugees facebook.com/GermanLessonsforRefugees]

=== DaZmooc ===
;Jöran.de: [http://www.joeran.de/idee-dazmooc-eine-community-fuer-ehrenamtliche-deutschlehrende/comment-page-1/#comment-49586 Idee: #DaZmooc – eine Community für ehrenamtliche Deutschlehrende]

=== pufii.de ===
Das [http://pufii.de/ Fachkräfteportal pufii.de] bietet Informationen rund um die Schnittstelle der Präventions- und Integrationsarbeit.
* [http://pufii.de/nano.cms/glossar Glossar]

== Flucht und Asyl ==

* Welche Phasen müssen Asylsuchende bis zum Abschluss ihres Asylverfahrens durchlaufen? [http://www.bamf.de/SharedDocs/Videos/DE/BAMF/integriertes-fluechtlingsmanagement.html?nn=1366068 Erklärfilm und Informationen des BAMF]
:* [http://multimedia.gsb.bund.de/BAMF/Video/integriertes-fluechtlingsmanagement-MCK.mp4 Downloadversion im mp4-Format]
* [http://www.netzwerkasyl.eu/ Einer der vielen Zusammenschlüsse von Organisationen, die für Flüchtlinge arbeiten. ]

=== Nachrichten-Sammlungen ===

;ZEIT-Online: [http://www.zeit.de/thema/fluechtlinge-in-europa Flüchtlinge in Europa] (zeit.de)

=== Dossiers ===

:;edugroup.at: [https://www.edugroup.at/praxis/portale/geographie-und-wirtschaftskunde/news/detail/linkdokumentation-zum-thema-fluechtlinge.html Linzdokumentation zum Thema Flüchtlinge]
:;politische-bildung.de: [http://www.politische-bildung.de/fluechtlingspolitik.html Flucht und Asyl]

== Migration und Integration in der Schule ==
* [http://www.kmk.org/presse-und-aktuelles/meldung/vielfalt-im-schulbuch-immer-mehr-lehrer-entdecken-das-thema-integration.html Vielfalt im Schulbuch: Immer mehr Lehrer entdecken das Thema Integration]
:* [http://www.bundesregierung.de/Content/Infomaterial/BPA/IB/Schulbuchstudie_Migration_und_Integration_09_03_2015.pdf;jsessionid=E681BD5DD60F6952645182748E4F0AB8.s1t1?__blob=publicationFile&v=6 Schulbuchstudie Migration und Integration] (PDF)

== Finanzierung - Wer soll (und kann) das bezahlen? ==

* [http://www.bpb.de/partner/akquisos/222351/im-fokus-fluechtlingsprojekte Fördermittel und Fundraising für die politische Bildung - Im Fokus: Flüchtlingsprojekte] (Bundeszentrale für politische Bildung)

== Geschichten ==

=== Hinter uns mein Land ===

{{#ev:youtube|IQBncz9RmqA}}

[[Kategorie:Informationen]]

Informationen

2026-08-03T05:07:28Z

Karl Kirst: - tote Links

== Austausch mit anderen Deutsch-Lehrenden und Fachkräften ==

=== Deutschkurse für Asylbewerber_innen ===

* "Diese Seite richtet sich an ehrenamtliche LEHRER_innen in Deutschkursen für Asylsuchende."

* [https://www.facebook.com/GermanNow-Ehrenamtlicher-Deutschunterricht-f%C3%BCr-Gefl%C3%BCchtete-190563507959240/?fref=ts Facebook: GermanNow - Ehrenamtlicher Deutschunterricht für Geflüchtete]
* [https://www.facebook.com/DeutschkurseAsyl facebook.com/DeutschkurseAsyl]
* [http://www.aufderganzenweltzuhause.de aufderganzenweltzuhause.de]
* [http://www.4teachers.de/?action=checklogin&activation_username=schneewittlein&activation_code=06fcd758509443680de258f22445e026 For Teachers - alle Fächer, aber auch Deutsch als Fremdsprache - kostenloser Download der Materialien]
* [http://Deutsch%20als%20Zweitsprache%20für%20Asylwerber Deutsch als Zweitsprache für Asylwerber - eine der vielen Gruppen auf Facebook - man muss Mitglied werden, um zu lesen und posten. ]

=== German Lessons for Refugees - Dresden ===

* [https://www.facebook.com/GermanLessonsforRefugees facebook.com/GermanLessonsforRefugees]

=== DaZmooc ===
;Jöran.de: [http://www.joeran.de/idee-dazmooc-eine-community-fuer-ehrenamtliche-deutschlehrende/comment-page-1/#comment-49586 Idee: #DaZmooc – eine Community für ehrenamtliche Deutschlehrende]

=== pufii.de ===
Das [http://pufii.de/ Fachkräfteportal pufii.de] bietet Informationen rund um die Schnittstelle der Präventions- und Integrationsarbeit.
* [http://pufii.de/nano.cms/glossar Glossar]

== Flucht und Asyl ==

* Welche Phasen müssen Asylsuchende bis zum Abschluss ihres Asylverfahrens durchlaufen? [http://www.bamf.de/SharedDocs/Videos/DE/BAMF/integriertes-fluechtlingsmanagement.html?nn=1366068 Erklärfilm und Informationen des BAMF]
:* [http://multimedia.gsb.bund.de/BAMF/Video/integriertes-fluechtlingsmanagement-MCK.mp4 Downloadversion im mp4-Format]
* [http://www.netzwerkasyl.eu/ Einer der vielen Zusammenschlüsse von Organisationen, die für Flüchtlinge arbeiten. ]

=== Nachrichten-Sammlungen ===

;ZEIT-Online: [http://www.zeit.de/thema/fluechtlinge-in-europa Flüchtlinge in Europa] (zeit.de)

=== Dossiers ===

:;edugroup.at: [https://www.edugroup.at/praxis/portale/geographie-und-wirtschaftskunde/news/detail/linkdokumentation-zum-thema-fluechtlinge.html Linzdokumentation zum Thema Flüchtlinge]
:;politische-bildung.de: [http://www.politische-bildung.de/fluechtlingspolitik.html Flucht und Asyl]

== Migration und Integration in der Schule ==
* [http://www.kmk.org/presse-und-aktuelles/meldung/vielfalt-im-schulbuch-immer-mehr-lehrer-entdecken-das-thema-integration.html Vielfalt im Schulbuch: Immer mehr Lehrer entdecken das Thema Integration]
:* [http://www.bundesregierung.de/Content/Infomaterial/BPA/IB/Schulbuchstudie_Migration_und_Integration_09_03_2015.pdf;jsessionid=E681BD5DD60F6952645182748E4F0AB8.s1t1?__blob=publicationFile&v=6 Schulbuchstudie Migration und Integration] (PDF)

== Trauma-Bewältigung ==
* [http://www.susannestein.de/VIA-online/trauma-bilderbuch-arabisch.pdf Trauma-Bilderbuch, Arabisch]: Ein Bilderbuch für Eltern und Kinder mit traumatischen Kriegs- und Fluchterfahrungen in arabischer Sprache (mit Anleitung und Erklärungen).
:* [http://www.susannestein.de/VIA-online/trauma-bilderbuch.pdf Deutsch]

== Finanzierung - Wer soll (und kann) das bezahlen? ==

* [http://www.bpb.de/partner/akquisos/222351/im-fokus-fluechtlingsprojekte Fördermittel und Fundraising für die politische Bildung - Im Fokus: Flüchtlingsprojekte] (Bundeszentrale für politische Bildung)

== Geschichten ==

=== Hinter uns mein Land ===

{{#ev:youtube|IQBncz9RmqA}}

[[Kategorie:Informationen]]

Willkommen-Materialien Ukraine

2026-08-03T05:04:42Z

Karl Kirst: Wie kann ich helfen

[[Datei:QR-Code - Willkommen-Materialien Ukraine.png|mini|Willkommen-Materialien Ukraine]]
[[Datei:Ukraine-g65bcc0c14 1280.png|mini|Flagge Ukraine Friedenstaube]]

Diese Seite enthält eine Liste von Inhalten, die für Menschen aus der Ukraine, die nach Deutschland kommen und/oder Deutsch lernen wollen, und für Menschen, die ihnen helfen wollen, hilfreich sein können.

==Hier in {{SITENAME}}==

*[[:Kategorie:A1|A1 - Materialien]]
*[[:Kategorie:A2|A2 - Materialien]]
*[[Wörterbücher (Materialien)]] teilweise unter freier Lizenz zum Anpassen
*[[Bildwörterbücher]]
*[[Bilder (Materialien)]] und [[Bilder im DaF-Unterricht]]
*Online-Materialien und Online-Kurse: [[Deutschkurse]] und [[Deutschkurse für Kinder]]
*[[Einstufungstests]]
*'''[[Apps]]''' zum Erlernen der deutschen Sprache
*Quellen für '''[[Arbeitsblätter (Materialien)]]'''
*'''[[Open Educational Resources#Im DaF-Bereich|OER-Materialien]]''' für DaF/DaZ
*'''[[Erklärvideos ZUM Deutsch Lernen]]''' ab [[A1]]
*'''[[Deutsch lernen mit Videos - Alphabet und A1 - erklärt auf Ukrainisch]]'''
{{#ev:youtube|https://www.youtube.com/watch?v=ACd1i6aCz5U}}

{{Box|Hinweis|Die folgenden Materialien und Links stammen aus externen Angeboten. Gefunden über Twitter oder auf Empfehlung.|Hervorhebung2}}

== Bildwörterbücher Deutsch-Ukrainisch ==

{{siehe|Bildwörterbücher Deutsch-Ukrainisch}}

==Materialien und Infos von Bildungsservern usw.==

===QUA-LIS NRW - Unterstützungsangebot Ukraine===

*[https://www.schulentwicklung.nrw.de/cms/unterstuetzungsangebot-ukraine/unterstuetzungsangebot-ukraine/index.html Unterstützungsangebot Ukraine - Startseite]
**mit Materialien für Schulen und Lehrkräfte

===Goethe-Institut - „Mein Weg nach Deutschland“===
Mit „Mein Weg nach Deutschland“ bietet das Goethe-Institut Materialien für Menschen an, die zum Arbeiten nach Deutschland kommen:

*[http://www.goethe.de/lrn/prj/wnd/deindex.htm?wt_sc=mwnd goethe.de/mwnd] (Goethe-Institut)

Aktuell gibt es auch eine Seiten mit Informationen für geflüchteten Menschen auf der Ukraine:

*[https://www.goethe.de/prj/mwd/de/ukraine.html Informationen für Ukrainer*innen] (Goethe-Institut)

===WirLernenOnline - Fachportal Deutsch als Zweitsprache===

*[https://wirlernenonline.de/portal/deutsch-als-zweitsprache/ Deutsch als Zweitsprache (WirLernenOnline)]
**mit "[https://wirlernenonline.de/portal/deutsch-als-zweitsprache/ Ukraine Spezial]"

===Bundeszentrale für politische Bildung - Unterrichtsmaterialien für Willkommens-Klassen===
"Vorschläge von bpb-Unterrichtsmaterialien, die zwar zumeist für den allgemeinen Unterricht konzipiert wurden, aber die Sie vielleicht in Teilen für Ihren Unterricht in Willkommensklassen nutzen können."
Spiele, Poster, Karten, Unterrichtsideen

*Zum Beispiel: [https://www.bpb.de/system/files/dokument_pdf/Willkomm-Plakat-DIN-A4_Rueck_ohne.pdf Download PDF - Willkommensplakat (Rückseite) (Hanisauland)]
*[https://www.bpb.de/lernen/angebote/unterrichtsmaterial-fuer-willkommensklassen/?pk_campaign=nl2022-03-16&pk_kwd=212105 Zu den Materialien]

===WDR - Infos für Helfende und Geflüchtete in Deutsch und Ukrainisch===

*[https://www1.wdr.de/nachrichten/fluechtlinge/ukraine-nrw-informationen-ueberblick-100.html Für Ukrainer in Deutschland - Informationen im Überblick] (WDR.de

==Weitere Materialien und Infos==

=== wie-kann-ich-helfen.info ===
* [http://wie-kann-ich-helfen.info/ Wie kann ich helfen - Informationsportal für Ukrainische Flüchtlingshilfe in Deutschland]

=== App Camps: 9 großartige Unterrichtsmaterialien für ukrainische SchülerInnen ===
* [https://appcamps.de/2023/10/30/unterrichtsmaterialien-fuer-ukrainische-schuelerinnen/?utm_campaign=meetedgar&utm_medium=social&utm_source=meetedgar.com Blogartikel] neben Materialien von App Camps auch weitere schon bekannte Materialien

===Unterstützung ukrainischer Kinder und Jugendlicher in der Schule===

Tipps, Hilfen, Material, Hinweise etc.:

*[https://www.taskcards.de/#/board/80072f91-5faf-4e1e-bece-00a59752d788/view?token=9ee463de-8bfa-436d-9207-c90332a902cf Unterstützung ukrainischer Kinder und Jugendlicher in der Schule]

{{H5p-zum|id=19310|height=200}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/19310}}

===Kostenlose Konversationshilfe Deutsch-Ukrainisch===

*https://eduki.com/de/suchergebnisse?query=konversationskarten%20ukraine
*kostenlos, 5 Seiten, pdf

===Abc und Deutsch A1 - auf Ukrainisch und Russisch erklärt (Videos)===

{{siehe|Abc und Deutsch A1 - auf Ukrainisch und Russisch erklärt (Videos)}}

==Impulse für den DaZ-Unterricht==
{{Padlet
|id=qqfcpavp29tron2i
|width=100%
|height=800px
}}

==Materialien von Verlagen==

===Hueber===

Der Hueber Verlag stellt zahlreiche gute Materialien für DaF und DaZ kostenlos zur Verfügung:
{{Box|Zitat|
Als Unterstützung für Geflüchtete, ehrenamtlich Lehrende und – natürlich DaZ-Kursleitende – stellen wir als weltweit führender Spezialist für Deutsch als Fremdsprache/Zweitsprache auf diesen Seiten Materialien und Tipps für einen schnellen, didaktisch-fundierten und praxiserprobten Deutsch-Unterricht für Sie zusammen.<ref>Als Unterstützung für Geflüchtete, ehrenamtlich Lehrende und – natürlich DaZ-Kursleitende – stellen wir als weltweit führender Spezialist für Deutsch als Fremdsprache/Zweitsprache auf diesen Seiten Materialien und Tipps für einen schnellen, didaktisch-fundierten und praxiserprobten Deutsch-Unterricht für Sie zusammen.</ref>|Zitat}}

*[https://www.hueber.de/hueberverbindet Deutsch als Zweitsprache für Geflüchtete]
**[https://www.hueber.de/hueberverbindet/erwachsene/hallo Die kostenlose Deutschlern-App Hallo – wichtige Wörter für den Alltag - Безкоштовний мобільний застосунок для вивчення німецької мови]

===Klett===

*[https://www.klett-sprachen.de/daz-fuer-ukraine/c-4207?utm_source=Newsletter&utm_medium=email&utm_content=&utm_campaign=704593_EKS_Ukraine DaZ für Ukraine]
**[https://klett-sprachen.pim.red/_files_media/downloads/9783126740203_WillkommenBeiUns_DL.pdf Erste-Hilfe-Wortschatz "Willkommen bei uns" als kostenlosen Download]

===Mildenberger===

*[https://www.mildenberger-verlag.de/ukraine Hilfe für Kinder, Erwachsene und Lehrkräfte] (Mildenberger Verlag)
**Mit kostenlosem DaZ-Download. Dieser enthält über 250 Seiten aus DaZ-Titeln und der Reihe „Willkommen in Deutschland“. Die Seiten ermöglichen einen ersten Einstieg für Kinder und Jugendliche. Ansonsten: Gratis-Bücher - Kostenlose Downloads - Prüfpaket-Aktion - Hilfreiche Links
*Die Mildenberger [https://www.mildenberger-verlag.de/fileadmin/aktionen/2022/03_Ukraine/LearnMatch-App-Anleitung.pdf '''LearnMatch'''-App für ukrainische Kinder und Jugendliche] ist kostenlos:
**[https://www.mildenberger-verlag.de/fileadmin/aktionen/2022/03_Ukraine/LearnMatch-App-Anleitung.pdf Anleitung]

==Weitere Materialien==

===Twinkl===

*[https://www.twinkl.de/resources/materialien-auf-deutsch-resources/das-twinkl-portal-fr-fremdsprachen-deutschland/deutsch-ukrainische-materialien-das-twinkl-portal-fur-fremdsprachen-deutschland deutsch-ukrainische Materialien] - Gratismaterial zum Download, v.a. anschaulich präsentierter Wortschatz

===buchstaben.com===

*[https://www.buchstaben.com/wissen/deutsch-lernen-als-ukrainischer-fluechtling-kostenloses-pdf-lernheft Deutsch lernen als ukrainischer Flüchtling - Kostenloses PDF-Lernheft]
**'''[https://www.buchstaben.com/download/E-Book.pdf E-Book (PDF)]''' - Download kostenlos; CC BY-NC-SA, 3.0 (buchstaben.com)

===Kreuzworträtsel.de===

*[https://www.kreuzwortraetsel.de/woerterbuch-deutsch-ukrainisch-kostenloses-pdf Wörterbuch Deutsch-Ukrainisch als PDF] ([https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/de/ CC BY-NC-SA, 3.0]; Kreuzwortraetsel.de, 1337 UGC GmbH)

===Polyglot Akademie===

*[https://www.polyglotakademie.de/deutsch-lernen/ Kostenloser Deutschkurs für Ukrainer] (Zugang nach Eingabe einer E-Mail-Adresse)
**Dieser Kurs beinhaltet zum einen eine allgemeine Anleitung zum Sprachenlernen (auf Russisch) und zwei Ausführungen von Karteikarten für die kostenlose Software Anki.
**Zum einen gibt es ca. 5.000 (digitale) Karteikarten mit deutschen Sätzen mit ukrainischer Übersetzung, zum anderen eine ähnliche Anzahl an Karteikarten mit russischer Übersetzung.
**Alle Karteikarten beinhalten auch ein deutsches Audio sowie Links der einzelnen deutschen Wörter zu einem Wörterbuch.

==Projekt:Notfallkoffer==
... ist eine Initiative zur seelischen Unterstützung für traumatisierte Geflüchtete.

*[http://projekt-notfallkoffer.org/ Projekt Notfallkoffer]

==Online-Seminar-Angebot des Goethe-Instituts e.V. für Geflüchtete aus der Ukraine==

Für Ukrainer*innen bietet das Goethe-Institut Ukraine Kurse „Deutsch für Anfänger*innen“ (A1-A2) im Online-Format zum Sonderpreis von 7 UAH bzw. 0,25 € an. Die Kurse richten sich an Erwachsene, Kinder und Jugendliche.

*[https://www.goethe.de/ins/ua/uk/spr/kur/aka.html Information auf Ukrainisch]

==Ukrainische Lehrwerke und Lernplattform==

===Links===

*[http://shkola.in.ua/pidruchnyky/ Lehrwerke zum Download] (shkola.in.ua)
*[http://lms.e-school.net.ua Lernplattform (Ukrainische Onlineschule)] (lms.e-school.net.ua)
*[https://mundo.schule/search?search=Ukraine%20Schule&page=3 Digitalisierte ukrainische Lehrbücher] (mundo.schule; FWU)
*[https://deutsches-schulportal.de/bildungswesen/so-funktioniert-das-schulsystem-in-der-ukraine/ Information: So funktioniert das Schulsystem in der Ukraine]

===Wie funktioniert die ukrainische Optima School?===

*https://youtu.be/IT0QlqkAe7o
{{#ev:youtube|IT0QlqkAe7o}}
===Was sind Pop-up-Schulen für ukrainische Kinder und Jugendliche?===

*Artikel vom 22.06. 2022: https://deutsches-schulportal.de/schule-im-umfeld/pop-up-schulen-fuer-ukrainische-kinder-und-jugendliche/

==Fortbildungen zum Thema==

*kostenfreie Mikro-Fortbildung '''[https://fobizz.com/fortbildung/schule-fur-gefluchtete-kinder-gestalten/ "Schule für geflüchtete Kinder aus der Ukraine gestalten"]''' von [https://fobizz.com/ Fobizz]

== Videos ==

Die folgenden Links sind Empfehlungen von Kursteilnehmenden in DaZ-Kursen. - Sollte es Zweifel an diesen Empfehlungen geben, so bitten wir um eine kurze [[ZUM Deutsch Lernen:Impressum#Kontakt|Rückmeldung]].

=== Deutsch bei Oleg ===
* [https://www.youtube.com/@deutschbeioleg Deutsch bei Oleg (auf YouTube)]]

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[[Kategorie:Materialien]]
[[Kategorie:Ukraine]]
[[Kategorie:Ukrainisch]]

Informationen

2026-08-03T05:02:11Z

Karl Kirst:

== Austausch mit anderen Deutsch-Lehrenden und Fachkräften ==

=== Deutschkurse für Asylbewerber_innen ===

* "Diese Seite richtet sich an ehrenamtliche LEHRER_innen in Deutschkursen für Asylsuchende."

* [https://www.facebook.com/GermanNow-Ehrenamtlicher-Deutschunterricht-f%C3%BCr-Gefl%C3%BCchtete-190563507959240/?fref=ts Facebook: GermanNow - Ehrenamtlicher Deutschunterricht für Geflüchtete]
* [https://www.facebook.com/DeutschkurseAsyl facebook.com/DeutschkurseAsyl]
* [http://www.aufderganzenweltzuhause.de aufderganzenweltzuhause.de]
* [http://www.4teachers.de/?action=checklogin&activation_username=schneewittlein&activation_code=06fcd758509443680de258f22445e026 For Teachers - alle Fächer, aber auch Deutsch als Fremdsprache - kostenloser Download der Materialien]
* [http://Deutsch%20als%20Zweitsprache%20für%20Asylwerber Deutsch als Zweitsprache für Asylwerber - eine der vielen Gruppen auf Facebook - man muss Mitglied werden, um zu lesen und posten. ]

=== German Lessons for Refugees - Dresden ===

* [https://www.facebook.com/GermanLessonsforRefugees facebook.com/GermanLessonsforRefugees]

=== DaZmooc ===
;Jöran.de: [http://www.joeran.de/idee-dazmooc-eine-community-fuer-ehrenamtliche-deutschlehrende/comment-page-1/#comment-49586 Idee: #DaZmooc – eine Community für ehrenamtliche Deutschlehrende]

=== pufii.de ===
Das [http://pufii.de/ Fachkräfteportal pufii.de] bietet Informationen rund um die Schnittstelle der Präventions- und Integrationsarbeit.
* [http://pufii.de/nano.cms/glossar Glossar]

== Flucht und Asyl ==

* Welche Phasen müssen Asylsuchende bis zum Abschluss ihres Asylverfahrens durchlaufen? [http://www.bamf.de/SharedDocs/Videos/DE/BAMF/integriertes-fluechtlingsmanagement.html?nn=1366068 Erklärfilm und Informationen des BAMF]
:* [http://multimedia.gsb.bund.de/BAMF/Video/integriertes-fluechtlingsmanagement-MCK.mp4 Downloadversion im mp4-Format]
* [http://www.netzwerkasyl.eu/ Einer der vielen Zusammenschlüsse von Organisationen, die für Flüchtlinge arbeiten. ]

=== Nachrichten-Sammlungen ===

;ZEIT-Online: [http://www.zeit.de/thema/fluechtlinge-in-europa Flüchtlinge in Europa] (zeit.de)

=== Dossiers ===

:;edugroup.at: [https://www.edugroup.at/praxis/portale/geographie-und-wirtschaftskunde/news/detail/linkdokumentation-zum-thema-fluechtlinge.html Linzdokumentation zum Thema Flüchtlinge]
:;politische-bildung.de: [http://www.politische-bildung.de/fluechtlingspolitik.html Flucht und Asyl]

== Migration und Integration in der Schule ==
* [http://www.kmk.org/presse-und-aktuelles/meldung/vielfalt-im-schulbuch-immer-mehr-lehrer-entdecken-das-thema-integration.html Vielfalt im Schulbuch: Immer mehr Lehrer entdecken das Thema Integration]
:* [http://www.bundesregierung.de/Content/Infomaterial/BPA/IB/Schulbuchstudie_Migration_und_Integration_09_03_2015.pdf;jsessionid=E681BD5DD60F6952645182748E4F0AB8.s1t1?__blob=publicationFile&v=6 Schulbuchstudie Migration und Integration] (PDF)

== Trauma-Bewältigung ==
* [http://www.susannestein.de/VIA-online/trauma-bilderbuch-arabisch.pdf Trauma-Bilderbuch, Arabisch]: Ein Bilderbuch für Eltern und Kinder mit traumatischen Kriegs- und Fluchterfahrungen in arabischer Sprache (mit Anleitung und Erklärungen).
:* [http://www.susannestein.de/VIA-online/trauma-bilderbuch.pdf Deutsch]

== Finanzierung - Wer soll (und kann) das bezahlen? ==

* [http://www.bpb.de/partner/akquisos/222351/im-fokus-fluechtlingsprojekte Fördermittel und Fundraising für die politische Bildung - Im Fokus: Flüchtlingsprojekte] (Bundeszentrale für politische Bildung)

== Geschichten ==

=== Hinter uns mein Land ===

{{#ev:youtube|IQBncz9RmqA}}

== Linklisten ==
* [http://pufii.de/nano.cms/links-bildung Linksammlung themenspezifischer Bildungsprogramme und -projekte] für die Arbeit im Bereich Prävention und Integration
* [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1cGcsnjJgH9JVkPprNDprdwlOIrwpQCeAF8qxuD9zwcA/edit#gid=0 Links zum Deutschlernen] - von Angelika Guettl-Strahlhofer
* [https://docs.google.com/document/d/1fVUCOWacNA018tVoFFWNfzecWU7KiwAW2nD-GCP6SQ8/edit Deutsch für / mit Flüchtlinge(n)] - Christian F. Freisleben

[[Kategorie:Informationen]]

Diagramme beschreiben (Interaktive Übungen)

2026-07-30T20:26:03Z

Karl Kirst:

===== Diagramme beschreiben =====
{{H5p-zum|id=41934|height=2500}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/41934}}

===== Siehe auch =====
{{Interaktive Übungen - Liste|Diagramme}}

{{siehe|Diagramme}}

<noinclude>
[[Kategorie:C1]]
[[Kategorie:Diagramme]]
[[Kategorie:Interaktive Übungen]]
[[Kategorie:Redemittel]]
</noinclude>

Diagramme beschreiben (Interaktive Übungen)

2026-07-30T20:25:46Z

Karl Kirst: Höhe

===== Diagramme beschreiben =====
{{H5p-zum|id=41934|height=2000}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/41934}}

===== Siehe auch =====
{{Interaktive Übungen - Liste|Diagramme}}

{{siehe|Diagramme}}

<noinclude>
[[Kategorie:C1]]
[[Kategorie:Diagramme]]
[[Kategorie:Interaktive Übungen]]
[[Kategorie:Redemittel]]
</noinclude>

Indefinitpronomen (Interaktive Übungen)

2026-07-30T20:25:12Z

Karl Kirst: Höhe

===== Indefinitpronomen - einer, eins, eine, welche, keinen, keins, keine, keine =====

{{h5p-zum|id=32053|height=700}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/32053}}

===== Siehe auch =====
{{Interaktive Übungen - Liste|Indefinitpronomen}}

{{siehe|Indefinitpronomen}}
{{siehe|Pronomen}}

<noinclude>
[[Kategorie:A2]]
[[Kategorie:Indefinitpronomen]]
[[Kategorie:Interaktive Übungen]]
[[Kategorie:Pronomen]]
</noinclude>

Vorwegnehmender Gebrauch

2026-07-30T20:24:24Z

Karl Kirst: kat

'''Vorwegnehmender Gebrauch''' wird auch '''Boomerang-Modell''' genannt.

Vorwegnehmender Gebrauch basiert auf dem Konzept der [[Aufgabenorientierung]]. Dabei wird eine Lernsituation erzeugt, bei der die Lernenden dazu aufgefordert werden, eine grammatische Struktur, die sie später lernen sollen, zu gebrauchen. Die Methode folgt der Erkenntnis, dass die Entwicklung von Sprachlernbewusstheit wichtig für erfolgreiches Lernen ist. Ziel ist es, die gebrauchte Struktur zu reflektieren und dabei zu analysieren, wie diese Struktur gebildet wird.

==Möglicher Verlauf==
===Einstieg===

*Motivation, Türöffner, Interesse wecken
*Aufgabenstellung

===Erarbeitung / Gebrauch===

*Anwendung der Fragestellung/Bearbeitung einer Aufgabe
*Automatisierung

===Reflexion sprachlicher Phänomene oder von Bearbeitungsmethoden===

*Hinführung zur Systematisierung: Lehrkraft zeichnet Tabelle an die Tafel, die Lerner mit Fragen aus dem Puzzle füllen
*Systematisierung: Entdeckung des Unterschieds zwischen Ja-Nein-Fragen und Wortstellung durch Anleitung der Lehrkraft; Lernende notieren Regel im Heft 3.-5. Erarbeitung der sprachlichen Mittel zur Erfüllung der Aufgaben, unterstützt durch Lehrkraft und Lehrmaterial und Präsentation der Arbeitsergebnisse

===Üben===

...

===Anwendung/Transfer===

...

==Eignung==

*geeignet für Unterrichtseinheiten, deren Lernziele im Bereich der mündlichen oder schriftlichen Produktion liegen (einen Leserbrief verfassen, ein Referat halten usw.)
*Reflektieren/Erarbeiten von sprachlichen Regularitäten eignet sich vor allem für Sprachlerngewohnte; höhere Niveaustufen

==Beispiele==
===Erlernen der Possessivpronomen===
Wenn die Schülerinnen und Schüler die unbestimmten Artikel kennen und die Verneinung mit kein, keine, kein....dann kommen sie sehr schnell selbst darauf, wie die Possessivpronomen im Singular gebildet werden."

===Beispiele im Internet===

*[http://aspektedergermanistik.blogspot.hr/2017/02/die-planung-des-unterrichts-nach-dem.html Die TN können die Häufigkeit beschreiben.]
*[http://www.deutsch-als-fremdsprache.de/austausch/forum/read.php?3,107833 Foren-Diskussion zum Thema]

[[Kategorie:DaF-Glossar]]
[[Kategorie:Vorwegnehmender Gebrauch]]
[[Kategorie:Aufgabenorientierung]]

Aufgabenorientierung

2026-07-30T20:23:22Z

Karl Kirst:

== Definition ==
* = '''task based teaching''' - Aufgabenorientierter Unterricht

* zielt auf die Lösung einer inhaltlichen Fragestellung mit sprachlichen Mitteln.
* konzentriert sich auf die Auswahl geeigneter Sprachlernaufgaben, die die Lernenden '''zum Ausüben und Erlernen der gewünschten sprachlichen Fertigkeiten''' bringen sollen.
* Die Lernenden sollen schwerpunktmäßig mit [[Aufgaben]] konfrontiert werden, die mit ihrer Lebenswelt zu tun haben bzw. zukünftige lebensweltliche Handlungen ermöglichen
* Die [[Aufgaben]] (tasks) werden im Gegensatz zu [[Übungen]] (exercises) als flexibler und offener gesehen.
* Solche Aufgaben ermöglichen es den Lernenden, bei der Bearbeitung bis zu einem gewissen Grad autonom ([[Lernerautonomie]]) zu handeln, das heißt, dass die Lernenden ihren eigenen Lernprozess selbst steuern, auch wenn der Grad dieser Autonomie je nach Kontext und Aufgabe unterschiedlich ausfallen kann.
* Die Rolle der Lehrenden entspricht hier die von Lernberater/innen.
* Formale sprachliche Mittel und Regeln können dabei durchaus explizit Berücksichtigung finden, sie stehen jedoch nicht im Mittelpunkt des Interesses.
* hat einen engen Bezug zur [[Handlungsorientierung]]

== Was sind geeignete [[Aufgaben]]? ==
* Lerner können in '''authentischen Kommunikationssituationen''' handeln und kommunikative Ziele erreichen: (Kauf einer Fahrkarte, Beratungsgespräch, ...)
* Lerner sollen inhaltlich bedeutsame Fragen finden oder ein Problem lösen. Dabei ist es unerlässlich die Bedürfnisse des Lerners außerhalb des Klassenzimmers zu berücksichtigen: Die [[Aufgaben]] sind '''bedeutungs- bzw. inhaltsorientiert'''
* Lerner werden durch die Bearbeitung dieser Aufgaben in allen ihnen verfügbarer Kompetenzen herausgefordert: '''ressourcenorientiert'''
* Die [[Aufgaben|Aufgabe]] ist auf das Erreichen eines (kommunikativen) Zieles hin orientiert: '''produkt- oder ergebnisorientiert''' (Ich kaufe die Fahrkarte. Ich erhalte die gewünschte Auskunft ...)

== Wie plant man aufgabenorientierten Unterricht? ==
* rückwärtsgerichtete Planung
*# Was ist das Ziel der jeweiligen Unterrichtseinheit?
*# Welche sprachlichen Mittel sind notwendig, dieses Ziel zu erreichen? (Wortschatz, Grammatik, Aussprache, Intonation usw.)
*# Wie können diese sprachlichen Mittel erarbeitet werden (aktivieren, üben, automatisieren) ?
*# Welche Kompetenzen/Teikompetenzen sind notwendig dieses Ziel zu erreichen? (Kooperationsfähigkeit, Leseverstehen, Hörverstehen, Lernstrategien usw.)
*# Wie übt man diese Kompetenzen?

== Aufgabenorientiert / Nicht-Aufgabenorientiert? ==

{| class="wikitable"
|-
! Aufgabenorientiert !! Nicht-Aufgabenorientiert
|-
| Die Schüler bereiten ein Rollenspiel eines Einstellungsgesprächs vor. || Schüler bekommen als Hausaufgabe, als Vorbereitung auf die nächste Lektion,
Eigenschaften für Arbeitnehmer zu lernen. Die folgende Stunde beginnt damit, dass
Schüler einen Text über einen idealen Arbeitnehmer verfassen.
|-
| Beispiel || Beispiel
|}

== Formel für aufgabenorientiertes Lernen ==

# Lernaufgabe (= Rahmen) mit kommunikativer Problemstellung wird präsentiert,
# Hilfsmittel / Strategien / form- u. sprachbezogene Aufgaben / Wissenserwerb,
# Bewältigung der Aufgabe in Form eines Produktes

== Beispiele ==
* Planung einer Klassenreise: Beispiel für Aufgabenorientierung im Wiki
** [http://dsd.zum.de/wiki/Beispielaufgabe_Dresden WikiQuest-Klassenfahrt nach Dresden]

== Weblinks ==
* [http://babylonia.ch/fileadmin/user_upload/documents/2010-3/Baby2010_3thonhauser2.pdf Was ist neu an den Aufgaben im aufgabenorientierten Fremdsprachenunterricht?], Ingo Thonhauser, Lausanne

[[Kategorie:DaF-Glossar]]
[[Kategorie:Didaktisch-methodische Prinzipien]]
[[Kategorie:Aufgabenorientierung|!]]

Aufgabenorientierung

2026-07-30T20:23:06Z

Karl Kirst: kat

Erwerbsreihenfolgen grammatischer Strukturen

2026-07-30T20:20:22Z

Karl Kirst: kat

Schon lange beschäftigt sich die [[Spracherwerb]]swissenschaft mit der Beobachtung, dass Kinder beim (unbewussten) Erwerb der Grammatik ihrer Muttersprache durch bestimmte Phasen gehen, zu denen auch [[Typische Fehler beim Deutschlernen|typische Fehler]] gehören, die sie eine Zeit lang alle machen. In den 1970er Jahren untersuchte man ähnliche Erscheinungen im natürlichen Zweitspracherwerb von Migranten, u.a. im Englischerwerb von lateinamerikanischen Einwanderern in den USA (morpheme studies u.a. von Burt & Dulay) und im Deutscherwerb von italienisch- und spanischsprachigen Gastarbeitern in Deutschland (ZISA-Projekt, Clahsen u.a. 1983). Um 1980 entwickelte der amerikanische Sprachforscher Stephen Krashen daraus die Theorie, dass Grammatik nicht gelernt (d.h. durch Unterricht, bewusste Regeln und gezieltes Üben), sondern nur auf natürliche Weise (unbewusst) erworben werden kann. Explizite Regeln kann der Lernende nur anwenden, wenn er seine Aufmerksamkeit auf die Form richtet und wenn er Zeit hat; beide Bedingungen werden beim normalen kommunikativen Gebrauch der Sprache und namentlich beim Sprechen nicht erfüllt. Diese radikale Trennung zwischen „learning“ und „acquisition“ brachte Krashen dazu, fast jeden Grammatikunterricht für sinnlos zu erklären.

Diese Theorie führte zu heftigen Diskussionen unter Spracherwerbsforschern und zu vielen Untersuchungen, die jedoch keine eindeutigen Ergebnisse erbrachten. Die meisten Wissenschaftler bekennen sich heute zu einer moderaten Zwischenposition: Grammatikunterricht kann unter gewissen Bedingungen in einem gewissen Umfang gewissen Lernenden helfen. Manfred Pienemann (1984) brachte das auf einen praktischen Nenner in seiner Unterrichtbarkeitshypothese: Eine grammatische Struktur ist unterrichtbar, wenn der Lernende kurz vor dem (natürlichen) Erwerb dieser Struktur steht. Dann ist er sozusagen „reif“ dafür; eine explizite Regel und gezieltes Üben können dann den grammatischen Erwerbsprozess erleichtern und beschleunigen.

Ein bestechender Gedanke: Wenn man die natürliche Erwerbsreihenfolge kennt, kann man die grammatische Einführungsreihenfolge danach einrichten und das optimale Grammatikprogramm konstruieren. Leider stehen da Schwierigkeiten im Wege:

#Die Wissenschaft hat noch längst keine allgemeingültige Erwerbsreihenfolge für grammatische Strukturen aufgedeckt.
#Das hängt u.a. damit zusammen, dass aufwendige und langwierige empirische Untersuchungen unter großen Gruppen von Fremdsprachenlernenden notwendig sind.
#Wenn auch der Entwicklungsweg der Lernenden vielleicht gemeinsame Strecken aufweist, gibt es jedenfalls zwischen Lernenden große Unterschiede im Entwicklungstempo.
#Nicht alle grammatischen Strukturen haben einen festen Platz im Erwerb. Es ist sicherer, von Erwerbssequenzen zu sprechen, die (zumindest global) für den Erwerb bestimmter grammatischer Komplexe gelten (z.B. die Kasusmarkierung im Deutschen, die „tenses“ im Englischen).
#Wahrscheinlich unterscheiden sich die Erwerbssequenzen je nach Muttersprache des Lernenden (für Niederländischsprachige, die Deutsch lernen, sind andere Sequenzen anzunehmen als z. B. für Russischsprachige).

==Konsequenzen für die Einführungsreihenfolge im Grammatikunterricht==

Die Wissenschaft hilft dem Lehrer nicht direkt und konkret weiter. Die Indizien sind aber stark: Eine Analyse von 1600 deutschen Aufsätzen von französischsprachigen Schülern in Genf (Diehl u.a. 2000) ergab für den tatsächlichen Grammatikerwerb in der Sprachproduktion dieser Schüler ganz andere Reihenfolgen als das Grammatikprogramm im Deutschunterricht.

Im Prinzip ist jeder Lehrer selbst Experte: In der Unterrichtspraxis kann er beobachten, welche Grammatikregeln von den Lernenden nicht in Gebrauch genommen werden bzw. immer wieder „vergessen“ werden. Diese Regeln kamen offensichtlich zu früh, für sie sind die Lernenden in ihrem sprachlichen Entwicklungsprozess noch nicht reif.
Dabei gibt es erhebliche Unterschiede zwischen Schreiben und Sprechen. Was beim Schreiben (d.h. nicht bei Grammatikübungen, sondern bei Brief- und anderen Schreibaufträgen) ankommt und relativ gut geht, „sitzt“ noch lange nicht beim Sprechen, wo offensichtlich ein viel höherer Beherrschungsgrad notwendig ist.

Grammatikunterricht ist nicht sinnlos, doch die meisten Grammatikprogramme sind wahrscheinlich für die meisten Lernenden noch viel zu anspruchsvoll, d.h. die Progression ist viel zu steil (zu viel Grammatik in zu kurzer Zeit), und sie entsprechen noch zu wenig dem durchschnittlichen natürlichen sprachlichen Entwicklungsprozess.
Einige vorläufige Annahmen für niederländischsprachige Deutschlernende:

*Der verbale Komplex (Verben) wird früher erworben als der nominale Komplex (Kasusmarkierung).
*Die Kasusformen der Personalpronomen werden früher erworben als in substantivischen Nominalgruppen (z. B. ''mich'' und ''mir'' früher als ''den'' bzw. ''dem Lehrer'')
*Die Kasusformen bei Präpositionen werden früher erworben als die „reinen Kasus“ (Markierung des Subjekts und direkten bzw. indirekten Objekts).

Für einen Vorschlag für die Einführungsreihenfolge im Deutschunterricht für Niederländischsprachige siehe Meijer (2004).

==Literatur==

*CLAHSEN, H. / MEISEL, J. / PIENEMANN, M. (1983): Deutsch als Zweitsprache. Der Spracherwerb ausländischer Arbeiter, Tübingen, Narr.
*DIEHL, E. / CHRISTEN, H. / LEUENBERGER, S. / PELVAT, I. / STUDER, T. (2000): Grammatikunterricht: Alles für der Katz? Untersuchungen zum Zweitsprachenerwerb Deutsch, Tübingen, Niemeyer.
*KRASHEN, S. (1981): Second language acquisition and second language learning, Oxford: Pergamon.
*KRASHEN, S. (1982): Principles and practice in second language acquisition, Oxford: Pergamon.
*MEIJER, D. (Hrsg.) (2004): Advies-grammaticaleerlijnen Duits en Frans, Enschede: SLO.
*PIENEMANN, M. (1984): Psychological constraints on the teachability of languages, in: Studies in Second Language Acquisition 6/2, p. 186-214.
*PIENEMANN, M. (1985): Learnability and syllabus construction, in: HYLTENSTAM, K. / PIENEMANN, M. (eds.), Modelling and assessing second language acquisition, Clevedon, Multilingual Matters.

[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Spracherwerb]]

Spracherwerb

2026-07-30T20:19:43Z

Karl Kirst:

Man unterscheidet beim '''Spracherwerb''' zwischen natürlichem und gesteuertem Erwerb.
Das natürliche Lernen kennt man aus dem Sprachenlernen in früher Kindheit.
„Natürlich“ wird dabei oft synonym mit ''ungesteuert, implizit, informell, unbewusst'' gleichgesetzt.

[[Kategorie:DaF-Glossar]]
[[Kategorie:Sprachen]]
[[Kategorie:Spracherwerb|!]]

Spracherwerb

2026-07-30T20:19:31Z

Karl Kirst: kat

Erwerbsreihenfolgen grammatischer Strukturen

2026-07-30T20:18:00Z

Karl Kirst: int. Links

Unterrichtsthema Flüchtlinge (Materialien)

2026-07-30T20:15:04Z

Karl Kirst: - tote Links

'''Auf dieser Seite geht es um Flüchtlinge als Thema im Unterricht.'''

== Stimmungsmache gegen Flüchtlinge ==

{{3Spalten|
==== Name / Urheber ====
[http://www.lehrer-online.de/fluechtlinge-stimmungsmache.php Unterrichtseinheit "Stimmungsmache gegen Flüchtlinge"]

(Dr. Anja Joest, 27.01.2016 (Lehrer-Online.de))
|
==== Inhalt ====
"Die Gerüchteküche über Flüchtlinge scheint derzeit überzukochen. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich in dieser Unterrichtseinheit kritisch mit der Entstehung, der Funktion und den Folgen von Gerüchten im Zusammenhang mit der Flüchtlingsdebatte auseinander."
|
==== Lizenz / Anmerkungen ====
"Den Zugriff auf die komplette Unterrichtseinheit inklusive der Downloads erhalten alle Premium-Mitglieder."
}}

== DaF/DaZ-Unterrichtsthemen ==
* [https://landeskunde.wordpress.com/2016/02/04/dazdaf-thema-migration-und-integration/ DaZ/DaF-Thema: Migration und Integration] im landeskunde Blog
* [http://www.pasch-net.de/pas/cls/sch/jus/sdz/de3379329.htm Schülerinnen und Schüler helfen Flüchtlingen] auf PASCH-net (Sprachniveau: B1/B2), interaktive Texte, Bilder und Audiodateien

== DaF/DaZ-Schülerprojekte ==
* [[PASCH-Video-Workshop: Flucht in die Hoffnung?]] - Goethe-Institut Belgrad
* Schülerzeitungen:
:* [http://blog.pasch-net.de/pasch-global/archives/1095-Alle-Menschen-sind-gleich.html Alle Menschen sind gleich] - Schülerzeitung [http://blog.pasch-net.de/pasch-global/categories/12-Klick Klick]
:* [http://blog.pasch-net.de/pasch-global/archives/1213-Migration-war-gestern,-ist-heute-und-wird-morgen.html Migration – war gestern, ist heute und wird morgen] [http://blog.pasch-net.de/pasch-global/pages/naschpasch.html NASCH-PASCH]
:* alle auf [http://blog.pasch-net.de/pasch-global/ PASCH-Global / PASCH-Schülerzeitung weltweit]

== Bücher über das Flüchtlingsthema ==
* [http://www.spiegel.de/kultur/literatur/kinderbuecher-ueber-fluechtlinge-ein-zaun-gegen-den-schusch-a-1087551.html Kinderbücher über Flüchtlinge: Ein Zaun gegen den Schusch] Von Marianne Wellershoff auf Spiegel-Online
* [https://unterrichten.zum.de/wiki/Die_neuen_Deutschen:_Ein_Land_vor_seiner_Zukunft Die neuen Deutschen: Ein Land vor seiner Zukunft] von Herfried Münkler und Marina Münkler - Eine Rezension in ZUM-Unterrichten

== Flüchtlingsfragen – Das Recherche-Quiz ==
... macht grundlegende Zusammenhänge bewusst, um Verständnis, politisches Engagement und Mitmenschlichkeit zu fördern. Es vermittelt spannend und spielerisch Hintergrundwissen und ist vielseitig einsetzbar:
* Schule (ab etwa 7. Klasse)
* Jugendarbeit
* Erwachsenenbildung
* im Rahmenprogramm von Veranstaltungen
[http://www.fluechtlingsfragen.de/ www.fluechtlingsfragen.de]
*Quelle: [https://www.zum.de/portal/blog/ZUMTeam/Vorstellung-Fl%C3%BCchtlingsfragen-das-Recherche-Quiz Vorstellung: Flüchtlingsfragen - Das Recherche-Quiz] - Gastbeitrag von Joachim Schappert im ZUM-Blog, 01.09.2016

* Das komplette Recherche-Quiz (Fragebogen + 16-seitiges Themenheft) steht für Sie als Druckvorlage kostenfrei zum [http://www.fluechtlingsfragen.de/download Download] bereit.
* Das Quiz ist auch [http://www.fluechtlingsfragen.de/quizdemo online spielbar] – allein oder in der Gruppe.
* www.fluechtlingsfragen.de ist seit Juni 2016 am Start und wird immer wieder aktualisiert (letzte Aktualisierung: 31.08.2016).

== Linksammlung: Unterrichtsmaterialien zu Migration, Flucht, Asyl ==
* [http://www.bildungsserver.de/Unterrichtsmaterialien-zu-Migration-Flucht-Asyl-3377.html Auf Bildungsserver.de]: Materialien zu den Themen Flucht, Asyl, Migration
* [http://www.bildungsserver.de/Fluechtlinge-in-Deutschland-Bildungsaspekte-im-Fokus-11422.html Auf Bildungsserver.de: Flüchtlinge in Deutschland - Bildungsaspekte im Fokus]
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/politik-sowi/unterrichtseinheit/ue/gesichter-der-flucht/?utm_source=CleverReach&utm_medium=email&utm_campaign=15-02-2017+Newsletter&utm_content=Mailing_10342322 Gesichter der Flucht] www.lehrer-online.de, Sekundarstufe II
* [https://www.lehrer-online.de/unterricht/sekundarstufen/geisteswissenschaften/politik-sowi/unterrichtseinheit/ue/wozu-brauchen-wir-die-menschenrechte/?utm_source=CleverReach&utm_medium=email&utm_campaign=15-02-2017+Newsletter&utm_content=Mailing_10342322 Wozu brauchen wir die Menschenrechte?] www.lehrer-online.de, Sekundarstufe II

== Ergänzende Zusatzmaterialien - Bundeszentrale für politische Bildung ==
* [http://www.bpb.de/lernen/themen-im-unterricht/212105/unterrichtsmaterial-fuer-willkommensklassen Unterrichtsmaterial für Willkommensklassen]
* [http://www.bpb.de/shop/lernen/thema-im-unterricht/36913/methoden-kiste Methoden-Kiste] (nicht nur für den Poltikunterricht geeignet) anpassen und ausprobieren: [http://www.bpb.de/system/files/dokument_pdf/Methoden-Kiste.pdf PDF-Icon PDF-Version (farbig: 4.650 KB)] oder [http://www.bpb.de/system/files/pdf/WY0L8M.pdf PDF-Icon PDF-Version (schwarzweiß: 2.551 KB)]

[[Kategorie:Materialien]]

Bewegtes Lernen

2026-07-30T20:14:09Z

Karl Kirst:

'''Bewegtes Lernen''' bzw. ''Lernen mit Bewegungen'' kann unterschiedliche Ziele verfolgen:
* Die Bewegungen dienen der Abwechslung, Entspannung oder Aktivierung.
* Die Bewegungen unterstützen Lernprozesse durch direkte Verknüpfung von Inhalten mit Bewegungen.
{{Box|Zitat|In vielen Fällen kann das bewegte Lernen als ein [[Dramapädagogik|dramapädagogisches Mini-Format]] bezeichnet werden.<ref>Michaela Sambanis: Bewegtes Lernen – unterrichtliches Vorgehen, Effekte, Ursachen In https://www.researchgate.net/profile/Heiner_Boettger/publication/276385422_Zum_neurodidaktischen_Umgang_mit_Mehrsprachigkeit_Konferenzband/links/5637262308aeb786b7042f69/Zum-neurodidaktischen-Umgang-mit-Mehrsprachigkeit-Konferenzband.pdf#page=119</ref>|Zitat}}

== Begründung des Vorgehens ==

{{Box|Zitat|Bewegungen können dazu beitragen, Sprachliches fassbar, anschaulich, und durch die motorische Umsetzung überdies fühlbar zu machen. Durch Bewegungen werden zusätzliche Lernkanäle genutzt, was wiederum die Aktivierung entsprechender Zentrenim Gehirn zur Folge hat. Auf diese Weise beeinflusst die Verbindung von Inhalten mit Bewegungen die Art der Verarbeitung im Gehirn und führt, wie später noch dargelegt wird, zu wünschenswerten Effekten.<ref>Michaela Sambanis: Bewegtes Lernen – unterrichtliches Vorgehen, Effekte, Ursachen In https://www.researchgate.net/profile/Heiner_Boettger/publication/276385422_Zum_neurodidaktischen_Umgang_mit_Mehrsprachigkeit_Konferenzband/links/5637262308aeb786b7042f69/Zum-neurodidaktischen-Umgang-mit-Mehrsprachigkeit-Konferenzband.pdf, S.121</ref>
|Zitat}}

== Beispiele ==

== Siehe auch ==
* [[Dramapädagogik]]

----

[[Kategorie:DaF-Glossar]]
[[Kategorie:Bewegtes Lernen|!]]

Bewegtes Lernen

2026-07-30T20:13:49Z

Karl Kirst: kat

Adjektive mit -bar (Interaktive Übungen)

2026-07-30T20:13:02Z

Karl Kirst: Höhe

===== Adjektive mit -bar | Text | Zuordnung =====

{{h5p-zum|id=31901|height=700}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/31901}}

===== Siehe auch =====
{{Interaktive Übungen - Liste|Adjektive mit -bar}}
{{Interaktive Übungen - Liste|Adjektive - Wortbildung}}

{{siehe|Adjektive - Wortbildung}}

<noinclude>
[[Kategorie:A2]]
[[Kategorie:Adjektive]]
[[Kategorie:Interaktive Übungen]]
[[Kategorie:Adjektive - Wortbildung]]
[[Kategorie:Adjektive mit -bar]]
</noinclude>

Wohnungssuche - A2 (Interaktive Übungen)

2026-07-30T20:12:07Z

Karl Kirst:

===== Übung 1 =====
{{LearningApp|app=2052290|width=100%|height=1200px}}
* [https://learningapps.org/2052290 auf LearningApps]

===== Übung 2 =====
{{LearningApp|app=487695|width=100%|height=600px}}
* [https://learningapps.org/487695 auf LearningApps]

===== Siehe auch =====
{{Interaktive Übungen - Liste|Wohnungssuche}}
{{siehe|Wohnen, Einrichtung, Wohnungssuche}}
{{siehe|Wohnen, Einrichtung, Wohnungssuche/Wohnungsmarkt - Mieten - Wohnungssuche}}

<noinclude>
[[Kategorie:A2]]
[[Kategorie:Interaktive Übungen]]
[[Kategorie:Wohnen, Einrichtung, Wohnungssuche]]
[[Kategorie:Wohnungssuche]]
</noinclude>

Wohnungssuche - A2 (Interaktive Übungen)

2026-07-30T20:09:58Z

Karl Kirst: Höhe

===== Übung 1 =====
{{LearningApp|app=2052290|width=100%|height=1200px}}

===== Übung 2 =====
{{LearningApp|app=487695|width=100%|height=600px}}

===== Siehe auch =====
{{Interaktive Übungen - Liste|Wohnungssuche}}
{{siehe|Wohnen, Einrichtung, Wohnungssuche}}
{{siehe|Wohnen, Einrichtung, Wohnungssuche/Wohnungsmarkt - Mieten - Wohnungssuche}}

<noinclude>
[[Kategorie:A2]]
[[Kategorie:Interaktive Übungen]]
[[Kategorie:Wohnen, Einrichtung, Wohnungssuche]]
[[Kategorie:Wohnungssuche]]
</noinclude>

Sommer (Interaktive Übungen)

2026-07-30T20:07:14Z

Karl Kirst:

===== Sommer | Zuordnung =====

{{h5p-zum|id=29620|height=700}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/29620}}

===== Sommer | Suchsel =====

{{h5p-zum|id=31563|height=800}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/31563}}

=====Siehe auch=====
{{Interaktive Übungen - Liste|Sommer}}
{{Interaktive Übungen - Liste|Jahreszeiten}}

{{siehe|Alltag in Deutschland/Zeitverständnis}}

<noinclude>
[[Kategorie:A1]]
[[Kategorie:A2]]
[[Kategorie:Alltag in Deutschland]]
[[Kategorie:Interaktive Übungen]]
[[Kategorie:Jahreszeiten]]
[[Kategorie:Sommer]]
</noinclude>

Sommer (Interaktive Übungen)

2026-07-30T20:06:31Z

Karl Kirst: Höhe

===== Sommer | Zuordnung =====

{{h5p-zum|id=29620|height=700}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/29620}}

===== Sommer | Suchsel =====

{{h5p-zum|id=31563|height=700}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/31563}}

=====Siehe auch=====
{{Interaktive Übungen - Liste|Jahreszeiten}}

{{siehe|Alltag in Deutschland/Zeitverständnis}}

<noinclude>
[[Kategorie:A1]]
[[Kategorie:A2]]
[[Kategorie:Alltag in Deutschland]]
[[Kategorie:Interaktive Übungen]]
[[Kategorie:Jahreszeiten]]
[[Kategorie:Sommer]]
</noinclude>

DSD I PRO/Schriftliche Kommunikation

2026-07-30T16:40:55Z

Karl Kirst: kat

* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDIPRO/Leitfaden_und_Hinfuehrung/LeitfadenDSDIPRO.html?nn=7824328 Leitfaden für die schriftliche Kommunikation im DSD I PRO] für Schülerinnen und Schüler sowie an die Lehrkräfte

[[Kategorie:DSD I PRO]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I PRO/Schriftliche Kommunikation

2026-07-30T16:40:30Z

Karl Kirst: Karl Kirst verschob die Seite DSD-Wiki/Archiv/DSD I PRO - Schriftliche Kommunikation nach DSD I PRO/Schriftliche Kommunikation, ohne dabei eine Weiterleitung anzulegen

DSD I PRO, Niveau A2/B1

2026-07-30T16:40:02Z

Karl Kirst: kat

* ist eine Stufenprüfung für allgemein berufsorientiertes Deutsch.
* Sie richtet sich an Schülerinnen und Schüler an beruflichen Schulen aller Fachgebiete.

{{Zitat|„Die bisher übliche Differenzierung in einen die Arbeitswelt ausblendenden allgemeinsprachlichen Unterricht und einen erst
nach mehreren Kursen einsetzenden fachsprachlichen Unterricht lässt die
vielfältigen Möglichkeiten der Integration des Berufsbezugsvon Beginn des Fremdsprachenlernens an außer Acht.“|
Christina Kuhn: Fremdsprachen berufsorientiert lernen und
lehren, Jena 2007}}

== Weitere Informationen ==
* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDIPRO/node.html;jsessionid=5BA3F3F7E666FA2B879098D1413B997B.1_cid393 Die Seite der ZfA]
* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDIPRO/Modellsaetze/node.html Modellsatz]
* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDIPRO/Leitfaden_und_Hinfuehrung/HinfuehrungDSDIPRO.pdf?__blob=publicationFile&v=5 Hinführung zum berufsorientierten DaF/DaZ-Unterricht]
* Anhang [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/RahmenplanDaF/Anhang-BerufsorientiertesDeutsch.pdf?__blob=publicationFile&v=2 "Berufsorientiertes Deutsch" zum "Rahmenplan Deutsch als Fremdsprache für das Auslandsschulwesen"] (PDF, 231KB) - Stand März 2016
* [http://deutsch-am-arbeitsplatz.de/home.html Deutsch am Arbeitsplatz.de]
* [http://jasne.org/start-de.html Fremdsprachen in konkret beruflichen Kontexten]
* [http://www.planet-beruf.de/Unterrichtsideen.9125.0.html Unterrichtsideen für fortgeschrittenere Schülerinnen und Schüler]
* [https://www.goethe.de/de/spr/ueb/daa.html Deutsch am Arbeitsplatz] - Goethe-Institut: 112 Übungen nach Berufsfeldern + Informationsteil

[[Kategorie:DSD I PRO|!]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I PRO, Niveau A2/B1

2026-07-30T16:39:36Z

Karl Kirst: Karl Kirst verschob die Seite DSD-Wiki/Archiv/DSD I PRO, Niveau A2/B1 nach DSD I PRO, Niveau A2/B1, ohne dabei eine Weiterleitung anzulegen

Datei:Aufbau sk.jpg

2026-07-30T16:38:17Z

Karl Kirst: kat

=={{int:filedesc}}==
{{Information
|description={{de|1=Aufbau der SK Prüfung DSD B2/C1}}
|date=2010-10-23
|source=DSD-Wiki: http://dsd.zum.de/images/e/ea/Aufbau_sk.jpg
|author=Ralf Klötzke
|permission=
|other versions=
}}

=={{int:license-header}}==
{{cc-by-4.0}}

[[Kategorie:DSD II]]
[[Kategorie:Ralf Klötzke]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD-Wiki-Archiv:Erste Schritte/Schritt 2

2026-07-30T16:37:32Z

Karl Kirst: kat

{{:Erste Schritte/Navigation}}

== Nun erfolgt der Schritt 2 – Benutzerseite bearbeiten - Jetzt lernen Sie den Editor kennen! ==

Nach der Anmeldung ist Ihre Benutzerseite noch leer. Klicken Sie auf Ihren noch rot erscheinenden Benutzernamen. Es öffnet sich folgendes Editorfenster:

[[Bild:Editor1.jpg]]

{{Kasten_blau|Jetzt kann es mit dem Schreiben losgehen! 
* Stellen Sie sich kurz vor (Unterrichtsfächer, Schule, wenn gewollt: Vor- und/oder Nachname).
* Nun schreiben Sie das Land und die Stadt, wo sie gerade arbeiten:
* Wort/ Wörter markieren und den passenden Button klicken:
}}

{| class="wikitable "
! Aufgabe
! Button
! Wiki-Syntax
! Ergebnis
|-
| Schreiben Sie Land kursiv
| [[Bild:Italic_icon.png]]
| <nowiki>''Land ''</nowiki>
| ''Land''
|-
| Schreiben Sie Stadt fett
| [[Bild:Bold_icon.png]]
| <nowiki>'''Stadt'''</nowiki>
| '''Stadt'''
|}

{{Kasten_blau|
* Setzen Sie an Stelle des Schulnamens einen externen Link zu Ihrer Schule
* Wort/ Wörter markieren und den passenden Button klicken, Link siehe unten einfügen: (Zwischen Adresse und Beschreibung muss eine „Lücke“ sein.)
}}

{| class="wikitable "
! Aufgabe
! Button
! Wiki-Syntax
! Ergebnis
|-
| Externer Link
| [[Bild:External_link_icon.png]]
| <nowiki>[http://www.gundel-bp.sulinet.hu/ Gundel Károly Schule] </nowiki>
| [http://www.gundel-bp.sulinet.hu/ Gundel Károly Schule]
|}

{{Kasten_blau|
* Legen Sie Überschriften an. Mögliche Titel "Was ich gerne mache!", "Was ich nicht gerne mache!", „Was ich unbedingt noch tun will!“ Fügen Sie eventuell weitere Überschriften hinzu.
* Überschrift schreiben – markieren: Überschrift – und siehe unten – den passenden Button klicken:
}}

{| class="wikitable "
! Aufgabe
! Button
! Wiki-Syntax
! Ergebnis
|-
| Hauptüberschrift
| [[Bild:Headline_icon.png]]
| <nowiki>== Überschrift ==</nowiki>
| == Überschrift ==
|-
| Sekundäre Ü.
| [[Bild:Button_headline2.png]]
| <nowiki>=== Sekundäre Überschrift ===</nowiki>
| === Sekundäre Überschrift ===
|-
| Untergeordnete Ü
| [[Bild:Button_headline3.png]]
| <nowiki>==== Untergeordnete Überschrift ====</nowiki>
| ==== Untergeordnete Überschrift ====
|}

{{Kasten_blau|
* Setzen Sie nun einen internen Link zur Hauptseite des DSD-Wikis. Schreiben Sie „Hauptseite“, Wort markieren
}}

{| class="wikitable "
! Aufgabe
! Button
! Wiki-Syntax
! Ergebnis
|-
| Interner Link
| [[Bild:Button_link.png]]
| <nowiki>[[Hauptseite]] </nowiki>
| [[Hauptseite]]
|}

{{Kasten_blau|
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TIPP Auf diesem Arbeitsblatt werden alle Icons des Editors kurz erklärt:}}

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== Ihre Aufgaben zu Schritt 2 ==

<shtml hash="6f69674f4cf6cf75474b627c11f67cec"><a title="View Wiki Schritt 2 on Scribd" href="http://www.scribd.com/doc/60560777/Wiki-Schritt-2" style="margin: 12px auto 6px auto; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; font-size: 14px; line-height: normal; font-size-adjust: none; font-stretch: normal; -x-system-font: none; display: block; text-decoration: underline;">Wiki Schritt 2</a><iframe class="scribd_iframe_embed" src="http://www.scribd.com/embeds/60560777/content?start_page=1&view_mode=list&access_key=key-10vghetjx52pigi5apya" data-auto-height="true" data-aspect-ratio="0.706697459584296" scrolling="no" id="doc_21749" width="100%" height="600" frameborder="0"></iframe><script type="text/javascript">(function() { var scribd = document.createElement("script"); scribd.type = "text/javascript"; scribd.async = true; scribd.src = "http://www.scribd.com/javascripts/embed_code/inject.js"; var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(scribd, s); })();</script></shtml>
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I/Schriftlich

2026-07-30T16:37:00Z

Karl Kirst: kat

Woraus besteht der schriftliche Teil der Prüfung? 
Im schriftlichen Teil der Prüfung werden drei Kompetenzen geprüft: Hörverstehen, Leseverstehen und schriftliche Kommunikation. 
Die Prüfung wird gleichzeitig in der ganzen Welt geschrieben (nach Weltzeitzonen). 

===== Durchführung und Dauer der schriftlichen Prüfungsteile =====
* Hörverstehen (HV) ca. 40 Minuten + 10 Minuten für die Übertragung auf das Antwortblatt
* Leseverstehen (LV) 60 Minuten + 10 Minuten für die Übertragung auf das Antwortblatt
* Schriftliche Kommunikation (SK) 75 Minuten
'''1. Hörverstehen''' 
Die Wiedergabe der Hörtexte und sämtlicher Arbeitsanweisungen und Pausen erfolgt über einen Tonträger (CD). Die CD wird nur einmal abgespielt
und darf zwischendurch nicht unterbrochen werden. 
Während der Wiedergabe darf die Lehrkraft keine zusätzlichen Erläuterungen geben. 
Die Arbeitszeit beginnt nach dem Austeilen der Prüfungsunterlagen und dem Start der CD. 
Der Prüfungsleiter überzeugt sich rechtzeitig vor der Prüfung, ob der CDSpieler und die CD funktionieren. 
'''2. Leseverstehen''' 
Die Arbeitszeit beginnt unmittelbar nach dem Austeilen der Prüfungsunterlagen. Während der Durchführung darf die Lehrkraft keine zusätzlichen Erläuterungen geben. 
'''3. Schriftliche Kommunikation''' 
Die Schüler müssen darauf hingewiesen werden, dass in ihren Texten Korrekturen eindeutig sein müssen. Falsches muss eindeutig durchgestrichen und durch eine Neuformulierung ersetzt werden. Für die Reinschrift dürfen sie ausschließlich das Schreibblatt SK verwenden. Die einzelnen Seiten sind durchgehend zu nummerieren. Die Reinschrift muss mit einem dokumentenechten Stift angefertigt werden. 
Die Schüler sind darauf hinzuweisen, dass bei der Bewertung ausschließlich die Reinschrift berücksichtigt wird. 
Die Arbeitszeit beginnt unmittelbar nach dem Austeilen der Prüfungsunterlagen. 
Während der Durchführung darf die Lehrkraft keine zusätzlichen Erläuterungen geben. 
'''4. Korrektur und Bewertung''' 
Für das DSD I gilt folgende Regelung: 
Die Prüfung wird als Stufenprüfung A2 / B1 vorgelegt. Die erreichten Niveaustufen werden auf dem Diplom einzeln ausgewiesen. 
Das DSD I erhält, wer in allen vier Teilkompetenzen Leistungen auf dem B1-Niveau erreicht. 
Das DSD A2 erhält, wer mindestens in allen vier Teilkompetenzen Leistungen auf dem A2-Niveau erreicht, aber nicht in allen vier Teilkompetenzen Leistungen
auf dem B1-Niveau nachweisen kann. 
Das höhere Niveau der Stufenprüfung (also '''B1''') ist in der Regel unter folgenden Voraussetzungen erreicht:
Leseverstehen 14 Punkte 
Hörverstehen 14 Punkte 
Schriftliche Kommunikation 12 Punkte 
Mündliche Kommunikation 12 Punkte 
Das untere Niveau der Stufenprüfung (also '''A2''') ist in der Regel erreicht, wenn in jedem Prüfungsteil mindestens 8 Punkte erzielt werden. 
Falls ein Schüler kein Diplom erhält, werden ihm die Prüfungsteile, in denen er eine der beiden geprüften Kompetenzstufen erreicht hat, bescheinigt. 
'''5. Wiederholung''' 
Bei Nichtbestehen der Prüfung hat der Prüfling die Möglichkeit, die Prüfung als Ganzes (also HV, LV, SK und MK) zum nächstmöglichen Zeitpunkt zu
wiederholen. Insgesamt darf die Prüfung auf der jeweiligen Stufe maximal zwei Mal absolviert werden.

===== Hörverstehen =====
'''Allgemeine Informationen:''' 
{| class="wikitable"
|-
| Anzahl der Aufgaben|| 24
|-
| Gesamtdauer des Prüfungsteils|| ca. 50 Min. (ca. 40 Min. + 10 Min. Übertragungszeit)
|-
| Kanal|| Tonaufnahme, handschriftlich
|-
| Zielsetzung des Prüfungsteils|| globales, selektives und detailliertes Verstehen unterschiedlicher Textsorten 
(nichtfiktionale, berichtende, beschreibende, informative Texte)
|}
 
Die Schüler sollten wissen, dass 
- sie zur Bearbeitung der Aufgaben ca. 40 Minuten Zeit benötigen werden 

- sie keine Hilfsmittel wie z.B. Wörterbücher benutzen dürfen 

- sie die Aufgaben während des Hörens bearbeiten müssen 

- es für jede Aufgabe immer nur eine richtige Lösung gibt 

- alle Korrekturen eindeutig erkennbar sein müssen 

- die CD die Hörtexte, alle Arbeitsanweisungen sowie Pausenzeiten beinhaltet 

- das Abspielen der CD weder durch Lehr- noch durch Schüleräußerungen unterbrochen werden darf. 

===== Leseverstehen =====
'''Allgemeine Informationen:''' 
{| class="wikitable"
|-
|Anzahl der Aufgaben || 24
|-
| Gesamtdauer des Prüfungsteils || 70 Min. (60 Min. + 10 Min. Übertragungszeit)
|-
| Kanal|| handschriftlich
|-
| Zielsetzung des Prüfungsteils || globales, selektives und detailliertes Verstehen unterschiedlicher Textsorten 
(nichtfiktionale, berichtende, narrative, informative Texte)
|}
Die Schüler sollten wissen, dass 
- sie zur Bearbeitung des Leseverstehens insgesamt 70 Minuten Zeit haben 
- sie keine Hilfsmittel wie z.B. Wörterbücher benutzen dürfen 
- sie möglichst alle Aufgaben lösen und sich daher bei Schwierigkeiten nicht zu lange mit einer einzelnen Aufgabe beschäftigen sollen 
- sie ihre Antworten vor der Abgabe noch einmal gründlich überprüfen sollen 
- es für jede Aufgabe immer nur eine richtige Lösung gibt 
- alle Korrekturen eindeutig erkennbar sein müssen. 

==== Leitfaden - Schriftliche Kommunikation ====

Quelle: [http://www.bva.bund.de www.bva.bund.de]
 

Bitte könnt ihr blättern: 

{{#widget:Iframe
|url=http://v.calameo.com/?bkcode=0005238932440e447e98c&mode=mini
|width=710
|height=642
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}}

[[Kategorie:DSD I]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I/Mündlich

2026-07-30T16:36:35Z

Karl Kirst: kat

==== Prüfungsteil Mündliche Kommunikation (MK) ====
 
In dem Prüfungsteil Mündliche Kommunikation (MK) sollen die Schüler zeigen, dass sie

# ein Gespräch führen und
# einen Vortrag halten können.
Dabei sollen sie Sprachhandlungen wie ''berichten, beschreiben, darstellen und erklären'' realisieren sowie ihre eigene Meinung
äußern und einfach begründen können.
 
'''Bei dem Gespräch''' wird erwartet, dass die Prüflinge die Redebeiträge/Fragen des Prüfers verstehen, angemessen darauf eingehen sowie
zum Fortgang des Gesprächs beitragen.
 
'''Bei dem Vortrag''' sollen die Schüler das Thema für ein Publikum aufbereiten und ihre
Ausführungen durch geeignete Präsentationsmaterialien unterstützen.
 

Die Prüfung besteht aus zwei Teilen.
 
===== Teil 1: Gespräch führen =====
 
Das Ziel ist ein Gespräch über Alltagsthemen führen zu können. Dabei werden mündliche Produktion und mündliche Interaktion angefordert.
 
'''Mögliche Themenbereiche für das Gespräch:'''

Persönliche Lebensgestaltung

* persönliches Leben und Familienleben
* Essen und Trinken
* Wohnen und Nachbarschaft
* Freizeit und Ferien
* Sport und Hobbys
* Reisen
* …

Schule und Ausbildung

* Schule und Schulalltag
* Schulprojekte (Schülerzeitung, Austauschprojekte)
* …

Leben in der Gesellschaft

* soziales Leben
* Stadtleben
* kulturelle Aktivitäten
* Wetter und Jahreszeiten
* Umwelt und Natur
* Musik
* Medien und Kommunikation
* …

 

===== Teil 2: einen Vortrag halten =====
 
Wie erarbeite ich einen guten Vortrag?
 
Die einzelnen Schritte zu einem guten Vortrag: 

'''1. Thema suchen ''' 
'''2. Ideensammlung erstellen''': 
* Warum habe ich dieses Thema gewählt? 
* Was weiβ ich schon über das Thema? 
* Was will ich noch wissen? 
* Welche W-Fragen fallen mir dazu ein? 
'''3. Recherche (Bibliothek, Internet, Zeitung …)''' 
'''4. Ausführliche, strukturierte Mind-Map mit 3 – 4 sinnvollen Aspekten/ Oberpunkten erstellen''' 
'''5. Nach anschaulichen, authentischen Materialien suchen '''
(Fotos, Statistiken, Modelle, Karten, Karikaturen…) 
'''6. Mind-Map und Materialien zu einem strukturierten Vortrag verbinden! '''
* Welche Informationen passen zu welchem Aspekt des Vortrags? 
* Wann setze ich welches Material ein? 
* Wie präsentiere ich mein Thema? Mit einem Plakat, einer PPP, mit einzelnen Materialien…? 
* Vortragstext schriftlich ausformulieren 
* Welche Stichpunkte (auf den Gedächtniskarten/ PPP) helfen mir, um mein Referat frei und in eigenen Worten zu halten?
* Aufgezählter Listeneintrag
'''7. Gedächtniskarten (maximal 6 Stück mit je 3 Stichpunkten) und andere Materialien erstellen. '''
'''8. Den Vortrag gründlich üben:'''
* laut, langsam und deutlich sprechen
* an Betonung und Pausen denken
* Körperhaltung beachten (ruhig stehen/ sitzen, keine Hände in den Hosentaschen oder in den Haaren)
* auf Blickkontakt achten
* die Materialien an den richtigen Stellen zeigen und erklären
* mit Gedächtniskarten vortragen, nicht ausformuliertem Text!
 
===== Was wird genau bewertet? =====
 
TEIL 1 
'''Verfügbarkeit sprachlicher Mittel''' 
* Wortschatz (Punkte: 0/1/2/3)
* Strukturen (Punkte: 0/1/2/3)
 
TEIL 2 

'''Umsetzung der Aufgabenstellung'''
* Inhalt (Punkte: 0/1/2/3)
* Präsentation (Punkte: 0/1/2/3)
 
'''Verfügbarkeit sprachlicher Mittel'''
* Wortschatz (Punkte: 0/1/2/3)
* Strukturen (Punkte: 0/1/2/3)
 
TEIL 1 & 2 

'''Korrektheit'''
* Grammatik (Punkte: 0/1/2/3)
* Aussprache (Punkte: 0/1/2/3)
 
Gesamtpunktezahl: 24 
 
==== Beispiele der Schülerpräsentationen ====
 
{{#ev:youtube|i-38g2Mb3kQ}}

[[Kategorie:DSD I]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I/Hinweise zur Schriftlichen Kommunikation

2026-07-30T16:36:08Z

Karl Kirst: kat

=== Bewertungskriterien ===
 
Schriftliche Kommunikation – Niveaustufe A2/B1 (gültig ab T2 2012)
 

{| class="wikitable"
|-
! Gesamteindruck !! Inhalt !! Sprachliche Mittel !! Korrektheit
|-
| 3-0 Punkte || Wiedergabe 3-0 Punkte || Wortschatz 3-0 Punkte || grammatische Korrektheit 3-0 Punkte
|-
| || eigene Erfahrung 3-0 Punkte || Strukturen 3-0 Punkte || orthografische Korrektheit 3-0 Punkte
|-
| || eigene Meinung 3-0 Punkte|| - || -
|-

|} 

'''Punktezahl:'''
{| class="wikitable"
|-
! 3 Punkte !! 2 Punkte !! 1 Punkt !! 0 Punkte
|-
| B1 || B1/A2 || A2 || unter A2
|-

|} 

[[Kategorie:DSD I]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I/Hinweise zur Mündlichen Prüfung

2026-07-30T16:35:40Z

Karl Kirst: kat

== Links ==
* [https://www.hueber.de/media/36/978-3-19-201860-2_Muster_5.pdf Überblick und Anforderungen] (PDF)
* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/HandreichungenDSDI/download_A2-B1_MK.pdf?__blob=publicationFile&v=4 Handreichung für die Mündliche Kommunikation DSD I] (PDF), (gültig ab T1 2014)
* [http://www.gseb-school.org/gasanc/files/DSD_1und2_MK_Themenwahl.pdf Welche Themen eignen sich für die MK? Prüfung DSD I]

[[Kategorie:DSD I]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I/Hinweise zum Leseverstehen

2026-07-30T16:35:02Z

Karl Kirst: kat

=== Teil 1- Lückentext ===
<iframe src="//LearningApps.org/watch?app=2067799" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>
 
 
 
=== Teil 2 - Zuordnungsübung ===
 

Stufenprüfung A2/B1 LV Aufgaben 

Auf der nächsten Seite findest du fünf kurze E-Mails von Schülern

'''Wer hat die E-Mail geschrieben?''' Ziehe per drag&drop die E-Mail zu der Zusammenfassung
 
 
<iframe src="//LearningApps.org/watch?app=2139419" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

=== Teil 3 - Ist die Aussage richtig oder falsch? ===
Stufenprüfung A2/B1 LV Aufgaben 

Lies den Text und löse die Aufgaben unter dem Text. 

Ist die Aussage '''richtig''' oder '''falsch'''? 

'''Pack die Badehose ein...'''

Heute kann von den 11-jährigen Kindern jedes fünfte nicht einmal 25 Meter weit schwimmen. Das hat eine Studie der Universität Bielefeld aus dem Jahr 2006 gezeigt. In Deutschland wächst die Zahl der Menschen, die durch Ertrinken sterben, in den letzten Jahren wieder. Das Schulschwimmen ist jedoch einigen Städten zu teuer, deshalb findet es an vielen Schulen nicht mehr statt. 

Klar, dass Eltern den Schwimmunterricht so früh wie möglich selbst organisieren möchten. Wenn man schwimmen kann, macht man später auch gern andere Wassersportarten wie Wasserball, Surfen und Kanu-Fahren. Außerdem ist Schwimmen die gesündeste von allen Sportarten, denn beim Schwimmen kann man sich nicht verletzen. Doch das Schwimmen gehört nicht wie Laufen zu den Bewegungsformen, die der Mensch von Natur aus kann. „Sinnvoll ist der Unterricht deshalb erst ungefähr mit Schulbeginn. Erst in diesem Alter lernen die Kinder, die Arme und Beine bewusst richtig zu bewegen“, sagt der Schwimmlehrer Michael Hahn. 

Kinder, die im Wasser spielen, springen und tauchen, fürchten sich nicht mehr vor Wasser. Die Kinder lernen ihren Körper besser kennen. Deshalb ist es gut, mit den Kindern so oft wie möglich ins Schwimmbad zu gehen. Dazu gibt es in manchen Städten Angebote wie Baby- und Kleinkindschwimmen. Oder Eltern baden und spielen selber mit ihren Babys und Kindern im Schwimmbad. 
 
<iframe src="//LearningApps.org/watch?v=pr4dg7jrc16" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe> 

 

=== Teil 4 - Welche Antwort ist richtig? ===
 

Stufenprüfung A2/B1 LV Aufgaben 

Lies den Text und die Aufgaben 1 - 6. 

'''Kreuze bei jeder Aufgabe die richtige Lösung an''' 

'''SCHULE EINMAL ANDERS'''

Ein Klassenzimmer, 30 Schüler, vorne an der Tafel steht der Lehrer und unterrichtet. So sieht normalerweise Schule aus. Oder vielleicht doch nicht immer? 

Es geht nämlich auch anders: die „Web-Individualschule“ hat keine Klassenräume, keinen Pausenhof und keine Tafeln. Hier findet der Unterricht nur über den Computer statt. Manche Schüler, deren Eltern zum Beispiel beruflich für längere Zeit ins Ausland müssen, können keine normale Schule in Deutschland besuchen. Sie fehlen zu lange im Unterricht und irgendwann sind ihre Wissenslücken zu groß. Diese Kinder und Jugendlichen haben aber meistens – wo auch immer sie gerade auf der Welt sind – einen Internetanschluss. Und das reicht, um an der Internetschule unterrichtet zu werden. 

In dieser Schule bekommt jeder Schüler seinen eigenen Lernplan per E-Mail zugeschickt. Das sind Aufgaben aus verschiedenen Themengebieten. Der Schüler lässt sich soviel Zeit, wie er braucht. Er sendet dann die Aufgaben zurück, wenn er fertig ist. Danach erhält er sein nächstes „Lernpaket". 

Das Besondere dabei ist, dass die Schüler nicht einfach irgendwelche Standardaufgaben bekommen. Nein – jeder Schüler bekommt Übungen, die nur für ihn gemacht wurden. Zum Beispiel berechnet dann ein Fußball-Fan, wie man schießen muss, um das Tor zu treffen. Ein Schüler, der sich für Autos interessiert, lernt, wie ein Automotor funktioniert. Schüler, die Computerspiele mögen, schreiben Aufsätze darüber, warum es Altersgrenzen für viele Spiele gibt. Und so ist Lernen kein „trockener Unterricht“, sondern es bedeutet, mehr über interessante Themen zu erfahren. 

Manche Leute kritisieren, dass Kinder dabei allein vor dem Computer lernen. Sie meinen, dass man in der Schulzeit auch lernen soll, mit anderen zusammen zu arbeiten – so etwas lernt man in der Internet-Schule tatsächlich nicht. 

Für die Prüfung können sich die Schüler grundsätzlich an jeder Schule anmelden. Diese Schule muss natürlich die passende Abschlussprüfung anbieten. Die Abschlussprüfung selber findet also nicht im Internet statt. Wie normale Schüler müssen die Web-Individualschüler eine Prüfung an einer staatlichen Schule mitschreiben. Die Internet-Schüler machen sich hier aber keine Sorgen: Bis jetzt haben alle ihre Prüfungen bestanden und keiner musste sie wiederholen. 
 <quiz display="simple"> 

Es gibt die „Web-Individualschule“, weil einige}
+ Familien lange in einem anderen Land leben.
- Jugendliche große Wissenslücken haben.
- Kinder einen Internetanschluss haben.

{Die Shüler}
+ bearbeiten die Aufgaben in ihrem eigenen Tempo.
- benötigen mehr Zeit als andere Schüler.
- erstellen ihren eigenen Lernplan.

{Die Aufgaben in der Web-Individualschule}
+ haben mit den Interessen der Schüler zu tun.
- sind meistens Standardaufgaben.
- sind so wie die Aufgaben an richtigen Schulen.

{Kritiker des Unterrichts meinen, dass}
- das Lernen am Computer zu langweilig ist.
- man in der Schulzeit mehr lernen soll.
+ Schüler auch Teamarbeit lernen sollen.

{Die Internet-Schüler machen ihre Prüfungen }
+ an normalen Schulen.
- im Internet.
- nur an besonderen Schulen.

{ Lernen mit der Web-Schule }
+ hat Vorteile.
- ist wenig erfolgreich.
- wird nicht kritisiert.

</quiz>

 
 

=== Teil 5 - Welche Überschrift passt? ===
 
'''Lies die Texte und die Überschriften unter dem Text. Was passt zusammen?''' 
 
<iframe src="//LearningApps.org/watch?app=2139945" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

[[Kategorie:DSD I]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I/Hinweise zum Hörverstehen

2026-07-30T16:34:29Z

Karl Kirst: kat

== A2-B1 Modellsatz 4 Hörverstehen Teil 1 ==
* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/Modellsaetze/A2-B1_Nr.4/download_audio_Teil1.zip?__blob=publicationFile&v=1 Hörverstehen Teil 1 (zip, 11MB, Datei ist barrierefrei⁄barrierearm)]
<iframe src="//LearningApps.org/watch?app=534960" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

== A2-B1 Modellsatz 4 Hörverstehen Teil 2 ==
* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/Modellsaetze/A2-B1_Nr.4/download_audio_Teil2.zip?__blob=publicationFile&v=1 Hörverstehen Teil 2 (zip, 9MB, Datei ist barrierefrei⁄barrierearm)]
<iframe src="//LearningApps.org/watch?app=552299" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

== A2-B1 Modellsatz 4 Hörverstehen Teil 3 ==
* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/Modellsaetze/A2-B1_Nr.4/download_audio_Teil3.zip?__blob=publicationFile&v=1 Hörverstehen Teil 3 (zip, 11MB, Datei ist barrierefrei⁄barrierearm)]
<iframe src="//LearningApps.org/watch?app=552378" style="border:0px;width:100%;height:500px" webkitallowfullscreen="true" mozallowfullscreen="true"></iframe>

== A2-B1 Modellsatz 4 Hörverstehen Teil 4 ==
* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/Modellsaetze/A2-B1_Nr.4/download_audio_Teil4.zip?__blob=publicationFile&v=1 Hörverstehen Teil 4 (zip, 14MB, Datei ist barrierefrei⁄barrierearm)]

== A2-B1 Modellsatz 4 Hörverstehen Teil 5 ==
* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/Modellsaetze/A2-B1_Nr.4/download_audio_Teil5.zip?__blob=publicationFile&v=1 Hörverstehen Teil 5 (zip, 5MB, Datei ist barrierefrei⁄barrierearm)]

[[Kategorie:DSD I]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I/Überblick

2026-07-30T16:31:59Z

Karl Kirst: kat

==== Was ist DSD I der KMK? ====
 
Das '''Deutsche Sprachdiplom''' erster Stufe der Kultusministerkonferenz (kurz: DSD I der KMK) ist ein Sprachtest für ausländische Schüler, die Deutsch als Fremdsprache im Unterricht lernen und dient als Nachweis für die Sprachkenntnisse der Niveaustufe A2 oder B1 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GERS).
 
Dabei werden folgende Kompetenzen geprüft: 
* Leseverstehen
* Hörverstehen,
* schriftliche Kommunikation (Schreiben)
* mündliche Kommunikation (Sprechen)
 
Die Prüfung der Niveaustufe A2/B1 kann nur im Ganzen abgelegt werden und besteht aus drei schriftlichen Prüfungsteilen und einem mündlichen Prüfungsteil. Die Prüfungsteile Leseverstehen (LV), Hörverstehen (HV), Schriftliche Kommunikation (SK) und Mündliche Kommunikation (MK) werden zu je 25 % gleich gewichtet.
 
Die Prüfung wird in zwei Phasen abgelegt:
# TAG :Leseverstehen, Hörverstehen, schriftliche Kommunikation (Schreiben)
# TAG :mündliche Kommunikation (Sprechen) 
 
==== Wie lange dauert die Prüfung? ====
{| class="wikitable"
|-
! Leseverstehen!! Hörverstehen!! Schriftliche Kommunikation!! Mündliche Kommunikation
|-
| 70 Min (60 + 10 Übertragungszeit|| 50 Min (ca. 40 + 10 Übertragungszeit|| 75 Min insgesamt|| 15 Min (Freies Gespräch + Vortrag)
|}
 
===== Beispiel Prüfungsblatt =====

Quelle: [http://www.bva.bund.de www.bva.bund.de]
<iframe src="//www.slideshare.net/slideshow/embed_code/key/t9UIzFUeppZa4" width="450" height="400" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC; border-width:1px; margin-bottom:5px; max-width: 100%;" allowfullscreen> </iframe> <div style="margin-bottom:5px"> 

[[Kategorie:DSD I]]
[[Kategorie:Export]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I PRO/Mündliche Prüfung

2026-07-30T16:28:03Z

Karl Kirst:

* [http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDIPRO/HandreichungenDSDIPRO/download_A2-B1_MK.pdf?__blob=publicationFile&v=2 Handreichung für die Mündliche Kommunikation DSD I PRO (PDF, 305KB, Datei ist barrierefrei⁄barrierearm)]

[[Kategorie:DSD I PRO]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

DSD I PRO/Mündliche Prüfung

2026-07-30T16:27:37Z

Karl Kirst: Karl Kirst verschob die Seite DSD-Wiki/Archiv/DSD I PRO - Mündliche Prüfung nach DSD I PRO/Mündliche Prüfung, ohne dabei eine Weiterleitung anzulegen

DSD I

2026-07-30T16:25:58Z

Karl Kirst: kat

== Kurze Beschreibung ==
*

== Die einzelnen Prüfungsteile ==

{|width=100%|
|valign=top width=50%|
{| border="1" cellspacing="19" cellpadding="18"
|'''Prüfungsteil'''
|'''Aufgaben'''
|-
|[[Bild:Quill-Nuvola.svg.png|50px]]
|[[DSD I/Hinweise zur Schriftlichen Kommunikation|'''Schriftliche Kommunikation''']]
*Schreiben nach Vorlage und Leitfragen

----
*Zeit: 75 Minuten
|-
|[[Bild:Lernender.jpg|50px]]
|[[DSD I/Hinweise zum Leseverstehen|'''Leseverstehen''']]
*Zuordnung
*Alternativantworten (r/f/0)
*Lückentext (Satzlücken)
*Multiple Choice mit Dreifachoption
----
*Zeit: 70 Minuten
|}
|


 
 
 
 
|valign=top width=60%|
{| border="1" cellspacing="19" cellpadding="18"
|'''Prüfungsteil'''
|'''Aufgaben'''
|-
|[[Bild:Nuvola apps amarok.png|50px]]
|[[DSD I/Hinweise zum Hörverstehen|'''Hörverstehen''']]
*Zuordnung
*Multiple Choice mit Dreifachoption

----
*Zeit: 50 Minuten
|-
|[[Bild:Presa de decissions.png|50px]]
| [[DSD I/Hinweise zur Mündlichen Prüfung|'''Mündliche Kommunikation''']]
*Gelenktes Sprechen (Stichwörter, Leitfragen)
*Freies und spontanes Sprechen

----

*Zeit: 15 Minuten

|-
|}
|
|}

== Bewertung der Stufenprüfung ==

Die Prüfung ist bestanden, wenn ...

== Modellsätze ==
* [https://landeskunde.wordpress.com/2015/03/07/dsd-1-und-dsd-2-modellsatze/ Sammlung der DSD 1 und DSD 2 Modellsätze]
 

==Links==

*[https://www.kmk.org/themen/deutsches-sprachdiplom-dsd.html Das Deutsche Sprachdiplom der Kultusministerkonferenz (kmk.org)]
*[http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD Deutsches Sprachdiplom (DSD) (bva.bund.de)]
**[http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/node.html DSD I]
***[http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/HandreichungenDSDI/node.html Handreichungen]
***[http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/Modellsaetze/node.html Modellsätze]
***[http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/DSDI/Leitfaden/node.html Leitfaden]

== Interaktive Übungen ==

{{Interaktive Übungen - Liste|Deutsches Sprachdiplom}}

=== Mehr ===
{{Siehe|DSD I PRO}}

==Siehe auch==

*[[DSD I PRO]]
*[[DSD I und DSD I PRO in Deutschland]]
*[[DSD II]]

[[Kategorie:Deutsches Sprachdiplom]]
[[Kategorie:DSD I|!]]
[[Kategorie:Sprachprüfung]]

[[Kategorie:DSD I|!]]
[[Kategorie:DSD-Wiki]]

Semantisierung

2026-07-30T16:11:38Z

Karl Kirst: kat

'''Semantisierung''' bezeichnet die Vermittlung der Bedeutung eines neuen Wortes oder Ausdrucks im Sprachunterricht. Lernende sollen verstehen, was ein Wort bedeutet, bevor sie es üben und anwenden.

Für die Semantisierung gibt es verschiedene Wege:

* '''einsprachig, nichtsprachlich''': Bilder, Gegenstände, Gestik, Mimik oder Zeichnungen (siehe [[Visualisierung]]),
* '''einsprachig, sprachlich''': Umschreibung, Beispiele, Synonyme, Gegensätze oder Wortfamilien,
* '''zweisprachig''': Übersetzung in die [[Erstsprache]] oder eine [[Brückensprache]].

== Bedeutung für den DaF-/DaZ-Unterricht ==

Bei der Wortschatzeinführung entscheidet die Lehrkraft, welcher Weg zu Wort, [[Niveaustufe]] und Lerngruppe passt. Konkrete Begriffe (''Tisch'', ''laufen'') lassen sich oft einsprachig zeigen, abstrakte Begriffe (''Gerechtigkeit'') mitunter schneller über eine Übersetzung klären. Die Wahl beeinflusst Zeitaufwand, Verständlichkeit und Behaltensleistung und bereitet die spätere [[Wortschatzarbeit]] vor.

== Beispiel aus dem Unterricht ==

Das Wort ''Regenschirm'' wird über ein Bild oder einen echten Schirm eingeführt statt über eine Übersetzung. Für ''obwohl'' zeigt die Lehrkraft ein Satzpaar an der Tafel: „Es regnet. Wir gehen spazieren." → „Wir gehen spazieren, ''obwohl'' es regnet." Der Gegensatz macht die Bedeutung sichtbar.

== Kritik und offene Fragen ==

* Konsequente Einsprachigkeit kostet Zeit und kann zu Missverständnissen führen, wenn ein Bild mehrdeutig ist.
* Die Übersetzung ist schnell, bleibt aber oft an der Oberfläche und birgt die Gefahr [[Falsche Freunde|falscher Freunde]].
* Abstrakte Begriffe lassen sich schwer visualisieren.
* Ein Wort verstanden zu haben, bedeutet noch nicht, es aktiv verfügbar zu haben: Semantisierung ersetzt das Üben nicht.

== Semantisierung mit H5P (ZUM-Apps) ==

Mit dem freien Autorenwerkzeug [[H5P]] lassen sich Semantisierungsübungen erstellen und direkt in ZUM Deutsch Lernen oder über die [[ZUM-Apps]] einbinden. Die Inhaltstypen decken die verschiedenen Wege der Bedeutungsvermittlung ab:

* '''Bild-Hotspots''' (''[[Image Hotspots (H5P)|Image Hotspots]]'' oder [[Image Hotspots ZUM Edition (H5P)|Image Hotspots ZUM Edition]]): Auf einem Bild – etwa einer Küche – zeigen anklickbare Punkte einzelne Gegenstände. Beim Klick erscheint das Wort. So wird neuer Wortschatz einsprachig und im Kontext gezeigt.
* '''Bildpaare''' und '''[[Memory Game (H5P)|Memory]]''' (''[[Image Pairing (H5P)|Image Pairing]]'', ''[[Memory Game|Memory]] Game''): Lernende ordnen Bild und Wort einander zu. Die nichtsprachliche Semantisierung wird spielerisch mit einer ersten Festigung verbunden.
* '''Dialogkarten''' (''[[Dialog Cards (H5P)|Dialog Cards]]''): Zweiseitige Karten zeigen auf der einen Seite ein Bild, eine Umschreibung oder ein Synonym, auf der anderen das gesuchte Wort. Für eine zweisprachige Semantisierung kann die Rückseite die Übersetzung enthalten.
* '''Lückentext''' und '''Wörter markieren''' (''[[Fill in the Blanks (H5P)|Fill in the Blanks]]'', ''[[Mark the Words (H5P)|Mark the Words]]''): Ein Wort wird über den Satzkontext erschlossen, etwa über einen Gegensatz („Es ist nicht warm, sondern ___").

Ein Beispiel: Zum Wortfeld „Wohnung" erstellt die Lehrkraft einen H5P-Bild-Hotspot mit einem Zimmerfoto. Lernende klicken Möbelstücke an und sehen jeweils Wort und Artikel (''das Sofa'', ''der Schrank''). Anschließend festigt ein Memory mit denselben Bild-Wort-Paaren den neuen Wortschatz.

Da H5P-Inhalte unter einer freien Lizenz erstellt und nachgenutzt werden können, lassen sie sich an die eigene Lerngruppe anpassen, etwa durch den Austausch der Bilder oder das Ergänzen eigener Wörter (siehe [[Open Educational Resources]]).

== Literatur ==

* Storch, Günther (1999): ''Deutsch als Fremdsprache. Eine Didaktik.'' München: Fink (UTB).
* Rösler, Dietmar (2012): ''Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung.'' Stuttgart/Weimar: Metzler.

== Weblinks ==

*

== Siehe auch ==

* [[Wortschatzarbeit]]
* [[Wortschatz]]
* [[Visualisierung]]
* [[Brückensprache]]

[[Kategorie:DaF-Glossar]]
[[Kategorie:Semantisierung|!]]

Semantisierung

2026-07-30T16:10:53Z

Karl Kirst: Siehe auch -> ganz unten

Interferenz

2026-07-30T16:09:02Z

Karl Kirst: Siehe auch -> ganz unten

'''Interferenz''' bezeichnet den Einfluss einer bereits beherrschten Sprache auf die Zielsprache, der zu Fehlern führt. Meist wirkt die [[Erstsprache]] auf das Deutsch ein, es können aber auch weitere gelernte Sprachen beteiligt sein.

Interferenz zeigt sich auf verschiedenen Ebenen:

* '''Aussprache''': Laute der Erstsprache werden auf das Deutsche übertragen.
* '''Wortschatz''': [[Falsche Freunde]] wie englisch ''become'' und deutsch ''bekommen''.
* '''Grammatik''': Satzstellung oder Artikelgebrauch der Erstsprache werden übernommen.

== Bedeutung für den DaF-/DaZ-Unterricht ==

Wer die Herkunftssprachen der Lerngruppe kennt, kann typische Interferenzfehler besser deuten und vorbeugen. Kontrastives Arbeiten (der bewusste Vergleich beider Sprachen) macht Unterschiede sichtbar. Im Sinne der [[Fehlertoleranz]] werden solche Fehler als Lernschritte verstanden; die [[Mehrsprachigkeit]] der Lernenden gilt dabei als Ressource, nicht als Störung.

== Beispiel aus dem Unterricht ==

Englischsprachige Lernende sagen „Ich bekomme einen Arzt" für ''I become a doctor'', weil sie das englische ''become'' mit dem ähnlich klingenden deutschen ''bekommen'' gleichsetzen. Gemeint ist aber „Ich werde Arzt" (bei Berufen ohne Artikel). Die Lehrkraft stellt das Begriffspaar bewusst gegenüber: ''become'' = ''werden'', ''bekommen'' = ''to get, to receive''. Niederländischsprachige Lernende sagen „Ich belle dich heute Abend" für ''ik bel je vanavond''; im Niederländischen bedeutet ''bellen'' „telefonieren, klingeln", im Deutschen dagegen das Lautgeben eines Hundes. Gemeint ist „Ich rufe dich heute Abend an". Bei romanischen Erstsprachen tritt häufig Interferenz beim Genus und beim Artikelgebrauch auf.

== Kritik und offene Fragen ==

* Nicht jeder Fehler ist eine Interferenz. Viele Fehler sind Entwicklungsfehler oder [[Übergeneralisierung]]en, die unabhängig von der Erstsprache auftreten.
* Die frühere Kontrastivhypothese überschätzte die Vorhersagekraft des Sprachvergleichs: Viele vorhergesagte Fehler bleiben aus, andere treten unerwartet auf.
* Der Einfluss anderer Sprachen ist nicht nur negativ; positiver Transfer erleichtert das Lernen.
* Ein reiner Blick auf Interferenz kann in eine Defizitperspektive führen und die Ressourcen der Mehrsprachigkeit übersehen.

== Literatur ==

* Kleppin, Karin (1998): ''Fehler und Fehlerkorrektur.'' Fernstudieneinheit 19. Berlin/München: Langenscheidt.
* Rösler, Dietmar (2012): ''Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung.'' Stuttgart/Weimar: Metzler.

== Weblinks ==

*

== Siehe auch ==

* [[Fehler]]
* [[Übergeneralisierung]]
* [[Falsche Freunde]]
* [[Mehrsprachigkeit]]

[[Kategorie:DaF-Glossar]]
[[Kategorie:Interferenz|!]]

S-O-S-Modell

2026-07-30T16:06:34Z

Karl Kirst: Siehe auch -> ganz unten

Das '''S-O-S-Modell''' (Sammeln – Ordnen – Systematisieren) ist ein didaktischer Ansatz für den [[Induktiver Grammatikunterricht|induktiven Grammatikunterricht]]: Lernende erarbeiten sich eine Regel selbst, statt sie von der Lehrkraft vorgegeben zu bekommen. Der Name benennt die drei Schritte, in denen dieser Erwerbsprozess abläuft. Grundlage ist die Annahme, dass eine selbst gefundene Regel besser behalten wird als eine präsentierte.

{{#ev:youtube|vjNlBZkW9KM}}

== Die drei Phasen ==

*'''S''' – Sammeln: Neue Formen im Text finden, unterstreichen und auflisten – „wahrnehmen"
*'''O''' – Ordnen: Eine Tabelle anlegen und die gesammelten Formen einordnen – Wahrnehmung ordnen
*'''S''' – Systematisieren: Die Formen in der Tabelle vergleichen, die Regel '''erkennen''' und '''verstehen''' und sie in das eigene Grammatiksystem '''integrieren'''

Danach folgt zwingend die '''Anwendung''' in kommunikativen und personalisierten Kontexten – erst hier zeigt sich, ob die Regel wirklich verfügbar ist.

== Beispiel aus dem Unterricht ==

=== Thema: Trennbare Verben im Deutschen ===

Ziel: Lernende erkennen Struktur und Bedeutung trennbarer Verben und verwenden sie korrekt in einfachen Sätzen.

==== 1. Phase: Sammeln ====

Die Lernenden erhalten eine Liste trennbarer Verben (z. B. „aufstehen", „einkaufen", „anrufen") sowie Beispielsätze, in denen diese Verben vorkommen:

: „Ich stehe jeden Morgen um 7 Uhr auf."
: „Er ruft seine Freundin jeden Abend an."
: „Wir kaufen am Samstag im Supermarkt ein."

Aufgabe: die Verbteile (Präfix + Stamm) markieren und Gemeinsamkeiten suchen. Hilfestellung: Die Verben stehen in der Grundform „zusammen", im Satz jedoch „getrennt".

==== 2. Phase: Ordnen ====

In Gruppen erstellen die Lernenden eine Übersicht, die zeigt, was mit dem Präfix passiert, wenn das Verb im Satz steht, und in welcher Satzposition es sich befindet (z. B. „auf" am Satzende). Aufgabe: gemeinsam eine Regel formulieren. Mögliche Beispielregel: „Das Präfix eines trennbaren Verbs steht am Ende des Satzes."

==== 3. Phase: Systematisieren ====

Anwendung der gefundenen Regel: Die Lernenden bilden eigene Sätze mit Verben aus der Liste, etwa „Ich rufe meine Mutter an." oder „Wir stehen um 6 Uhr auf." In einem kurzen Dialogspiel setzen sie die Verben in verschiedenen Kontexten ein:

: A: „Was machst du morgens?"
: B: „Ich stehe um 6 Uhr auf."

Gemeinsam wird überprüft, ob die Regel korrekt angewendet wurde.

==== Zusatzaufgaben zur Festigung ====

* Eine Liste mit gemischten Verben (trennbar und untrennbar) markieren, welche trennbar sind.
* Als Hausaufgabe eine kurze Erzählung über den eigenen Tagesablauf schreiben, in der mindestens fünf trennbare Verben vorkommen.

== Vorteile der SOS-Strategie ==

* Lernende erkennen sprachliche Muster eigenständig.
* Die aktive Auseinandersetzung verankert das Wissen nachhaltiger als reines Auswendiglernen.
* Die Aufgaben lassen sich in unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden anlegen.
* lernerorientiert, fordert autonomes Lernen
* macht Grammatik für Lernende verständlich und nachvollziehbar
* fordert Teamarbeit

== S-O-S-Modell und H5P (ZUM-Apps) ==

Für jede der drei Phasen lassen sich [[H5P]]-Inhaltstypen aus den [[ZUM-Apps]] einsetzen, die Lernende beim selbstständigen Erschließen der Regel begleiten, statt sie ihnen vorzusagen.

{| class="wikitable"
! Phase !! Lernziel !! Geeignete H5P-Inhaltstypen
|-
| Sammeln || Zielformen im Text erkennen und markieren || Mark the Words, Highlight the Words
|-
| Ordnen || Formen nach einem Kriterium in eine Tabelle einsortieren || Drag and Drop, einzelne Multiple-Choice-Fragen je Element
|-
| Systematisieren || die Regel erkennen und in eigenen Worten formulieren || Multiple Choice, True/False, Fill in the Blanks, Essay
|}

=== Die Ordnen-Phase entdeckungsoffen halten ===

Damit in der Ordnen-Phase tatsächlich noch etwas zu entdecken bleibt, darf das Sortierkriterium das gesuchte Zielmuster nicht selbst schon benennen. Wird zum Beispiel bei den trennbaren Verben von vornherein nach „trennbar" und „untrennbar" sortiert, ist die Regel bereits in der Kategorie-Beschriftung enthalten, und die Systematisieren-Phase liefert nur noch eine Bestätigung statt einer echten Entdeckung. Besser eignet sich ein Kriterium, das den Lernenden bereits bekannt ist und unabhängig vom Zielmuster funktioniert, etwa die Verbumgebung aus dem Ausgangstext (welches Verb, welcher Satzteil). Das eigentliche Muster – hier die Präfixstellung am Satzende – wird dann erst beim Vergleich der so gebildeten Gruppen sichtbar.

=== Die Systematisieren-Phase absichern ===

Beim Formulieren der Regel profitieren viele Lernende von gestuften Hilfen, die sich alle mit H5P umsetzen lassen:

* '''Auswahl vorgeben''' – „Kreuzen Sie die richtige Regel an": als Richtig/Falsch- oder Multiple-Choice-Aufgabe.
* '''Regel ergänzen''' – ein Lückentext, in dem nur die entscheidenden Wörter der Regel fehlen (Fill in the Blanks).
* '''Regel frei formulieren''' – als produktive Aufgabe, auch in der Muttersprache möglich, mit stichwortbasiertem Feedback (Essay).

Diese drei Stufen lassen sich nacheinander in einem [[H5P|Question Set]] anbieten, sodass Lernende je nach Sicherheit selbst wählen können, wie viel Formulierungshilfe sie brauchen.

== Kritik und offene Fragen ==

* Der Erfolg hängt stark von der Auswahl der Sammel-Beispiele ab: Enthalten sie Ausnahmen oder wird das Zielmuster nicht deutlich genug sichtbar, entsteht leicht eine falsche oder zu weit gefasste Regel ([[Übergeneralisierung]]).
* Nimmt das Ordnen-Kriterium das Zielmuster vorweg, bleibt kein echter Entdeckungsmoment übrig – die Lernenden erkennen dann nur wieder, was die Aufgabenstellung bereits verraten hat.
* Induktives Vorgehen braucht mehr Zeit als eine direkte Regelerklärung, was in eng getakteten Unterrichtseinheiten schwierig sein kann.
* Nicht alle Lernenden profitieren gleich stark: Wer wenig Erfahrung mit dem selbstständigen Erschließen von Regeln hat, braucht zusätzliche Steuerung, etwa durch Leitfragen oder vorstrukturierte Tabellen.

== Literatur ==

* Funk, Hermann/König, Michael (1991): ''Grammatik lehren und lernen.'' Fernstudieneinheit 1. Berlin/München: Langenscheidt.
* Rösler, Dietmar (2012): ''Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung.'' Stuttgart/Weimar: Metzler.

== Weblinks ==

* [https://www.derdiedaf.com/_files_media/daf/aufgaben/2023_04_24_aufg_Das_SOS-Modell.pdf Das SOS-Modell] (Arbeitsblatt „DaF-Idee des Tages", derdiedaf.com/Klett Sprachen)
* [http://www.lexikon-mla.de/ Digitales Lexikon Fremdsprachendidaktik] (LMU München)

== Verständnischeck: S-O-S-Modell ==

Mit diesem Verständnischeck können Sie selbst testen, ob Sie den Inhalt dieser Seite verstanden haben. Er ist als H5P-''Question Set'' unter CC BY 4.0 eingebunden und lässt sich frei nachnutzen.

{{h5p-zum|id=47961|height=500}}
{{ZUM-Apps|https://apps.zum.de/apps/47961}}

== Siehe auch ==

* [[Induktiver Grammatikunterricht]]
* [[Entdeckendes Lernen]]
* [[Grammatik]]
* [[Grammatische Theorien]]
* [[Übergeneralisierung]]

[[Kategorie:DaF-Glossar]]
[[Kategorie:Grammatik]]
[[Kategorie:Methoden]]
[[Kategorie:Methoden und Spiele]]
[[Kategorie:Multiple Choice]]
[[Kategorie:S-O-S-Modell|!]]

Wortschatzarbeit

2026-07-30T16:04:15Z

Karl Kirst: int. Link

Sinnvolle '''Wortschatzarbeit''' umfasst in erster Linie [[#Wortschatzeinführung|Wortschatzeinführung]] und dessen Anwendung in Wortschatzübungen oder in kommunikativen Situationen.

==Phaseneinteilung von Wortschatzarbeit==
Das Üben des Wortschatzes steht in der Regel im Zusammenhang mit dem Unterricht allgemein. Oft lässt sich keine genaue Trennung zwischen Übungen des Wortschatzes, der Kommunikation im Unterricht und der Einführung neuen Wortschatzes ziehen.

===Vor der Unterrichtsarbeit===
ist eine (explizite) Reflexion über den Wortschatz möglich. Dies ist jedoch nicht allen Fällen notwendig. Wenn mit einem festen Lehrbuch gearbeitet wird, ist der Wortschatz schon durch das Lehrbuch festgelegt. Da der Unterrichtsablauf auch nicht in allen Einzelheiten vorgeplant werden kann, ist eine Wortschatzreflexion auch nur in einem bestimmten Umfange möglich.

===Wortschatzeinführung===
Eine '''Wortschatzeinführung''' kann durch eine Vorentlastung geschehen, wenn etwa Wörter in einer Semantisierung explizit umschrieben und beschrieben werden. Es sind aber auch implizite Möglichkeiten der Wortschatzeinführung möglich, wenn etwa der Wortschatz einfach im Wörterbuch nachgeschlagen wird.

===Wortschatzübungen===
Nachdem der Wortschatz eingeführt worden ist, sollte der Wortschatz mehrfach wiederholt werden, damit er sich einprägt und nicht vergessen wird.

'''Wortschatzübungen''' (im engen oder unmittelbaren Sinne) bedeuten die Kontrolle des bereits bekannten Wortschatzes und seine Verbindung zu neuen Strukturen. Dabei können Wortschatzübungen eine Leistungskontrolle seitens des Lehrenden darstellen (z.B. Vokabeltests). Die Lehrenden können aber auch selbstständig (etwa mit Hilfe eines Computerprogramms) überprüfen, ob sie den Wortschatz schon beherrschen. Die Kontrolle des Wortschatzes kann aber auch mit einer Verfestigung des Wortschatzes einhergehen, wenn etwa zweisprachig eingeführte Wörter (oder Strukturen) einsprachig abgefragt werden. Auch die Medien können wechseln, wenn etwa Wortschatz in einem Text mittels Bildern abgefragt wird. Auch die Automatisierung oder die Verarbeitungstiefe des Wortschatzes kann überprüft und (somit auch) gefestigt werden.

====Lernpfade zum Thema====

*[[unterrichten:Vokabeln_lernen|Lernpfad: Vokabeln lernen]]
**[[unterrichten:Vokabeln lernen/Lernkartei|Lernkartei]]
*** auch in ZUM Deutsch Lernen: [[Lernkartei]]
**[[unterrichten:Vokabeln lernen/Software|Software]] (Vokabellernprogramme)
**[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Lernen_mit_allen_Sinnen|Vokabeln lernen mit allen Sinnen]]
**[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Mindmapping|Vokabeln lernen mit Mindmapping]]
**[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Vokabelheft|Vokabelheft]]
**[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Wie_funktioniert_das_Gedächtnis?|Wie funktioniert das Gedächtnis?]]

===Typologie von Übungen===
Es gibt viele Möglichkeiten den Wortschatz zu üben. Hierzu eine kurze Typologie:

* isolierend/vernetzt:
** Werden nur einzelne lexikalische Einheiten gelernt oder gibt es eine Verbindung in einem Satz- oder Textkontext. Werden Wortfelder dargestellt?
* aktivierend/zuordnend (reflexiv):
** Sollen die lexikalischen Einheiten zugeordnet werden oder sollen sie (etwa im Satzzusammenhang) benutzt werden?
* während/außerhalb der Unterrichtszeit
* Vokabeltest
* Wörterbucharbeit
* Medium:
** Papier, Computer ([[Interaktive Übungen|interaktive Übung]]), szenisches Spiel
* einsprachig (Deutsch) / zweisprachig

*Lerntechniken:
** Gegenbegriffe ([[Antonyme]]) und sinngleiche Wörter ([[Synonyme]]) finden
** Buchstabenspiele: (Scrabble, [[Kreuzworträtsel]] usw.)
** Mnemotechniken: (Loci-, Schlüsselwortmethode, [[Visualisierung]])

==Medieneinsatz in der Wortschatzarbeit==
Eine möglichst reale Kommunikationssituation ist sicherlich nach wie vor die sinnvollste Basis für das Erlernen einer Sprache und somit auch für die Einführung und Festigung von [[Wortschatz]]. Unterricht ist aber immer nur bedingt eine reale Kommunikationssituation. Daher ist es sinnvoll und auch notwendig, zusätzliche Hilfen und Medien für eine möglichst nachhaltige Vermittlung von Wortschatz einzusetzen.

===Gegenstände und Personen===
Im Anfangsunterricht wird es immer wieder möglich sein, Wortschatz durch den Verweis auf in der Unterrichtssituation Vorhandenes einzuführen. Darüber hinaus können (zumindest kleinere) Gegenstände von der Lehrkraft mitgebracht und im Unterricht benutzt werden.

Auch Adjektive können durch den Verweis auf konkrete Gegenstände und durch ein möglichst anschauliche Verdeutlichung der jeweiligen Eigenschaft verdeutlicht werden:

*Die Tafel ist ''hart'': Die Lehrkraft klopft darauf oder stößt sich daran!
*Der Schwamm ist ''weich'', was man leicht daran erkennt, wie er sich eindrücken lässt oder wenn man darüber streicht.
*Gegensätze Oder Personen helfen Eigenschaften verdeutlichen: Schüler A ist klein; Schülerin B ist groß. (Achtung: ''Bitte auf Befindlichkeiten Rücksicht nehmen! Wenn der Lehrer sich selbst als dick bezeichnet, ist das etwas anderes, als wenn er einen Schüler / eine Schülerin so charakterisiert.'')

===Zeichnungen, Skizzen und Modelle===
Wenn konkrete Gegenstände nicht greif- oder zeigbar sind, hilft natürlich auch ein Bild, das gezeigt wird. Sehr häufig erfüllt eine Tafelzeichnung denselben Zweck und hat den Vorteil, dass diese ggf. auch spontan und ohne Vorbereitung erstellt werden kann.

Und wenn man einen konkreten Gegenstand (z.B. ein Auto) nicht mitbringen kann, hilft hierfür auch ein Modell (z.B. ein Spielzeugauto).

===Digitale Medien===
Mit Hilfe von CDs, DVDs und des Internets bieten sich zahlreiche neue Möglichkeiten für die Wortschatzarbeit.

Eine passive Nutzung der digitalen Medien ermöglicht, Wörter und Begriffe nachzuschlagen, sie sich mit Hilfe eines Textes, eines Bildes, eines Videos oder per Sprachdatei vorstellen oder auch erklären zu lassen.

====Wortschatzarbeit digital====
Es gibt eine Reihe von Programmen, mit denen man im Computer offline oder online Vokabeln üben kann.

====Interaktive Übungen====

Ein größerer Lerneffekt entsteht dann, wenn Worterklärungen nicht nur rezipiert (gelesen oder gehört) werden, sondern auch in interaktiven Übungen angewandt werden müssen. Einige Übungen lassen sich direkt hier in ZUM Deutsch Lernen erstellen.

{{siehe|Interaktive Übungen#Themen}}

--> Wähle dort das Thema "Wortschatz".

Eine aktive Nutzung der digitalen Medien könnte darüber hinaus bedeuten, dass man z. B. selbst Material oder Übungen erstellt. So können z. B. Lerner nach kurzer Einführung selbst Übungen erstellen.

==Wortschatzarbeit in ZUM Deutsch Lernen==
In einem Wiki lassen sich [[Wortschatzarbeit#Wortschatz|Wortschatzübungen]] leicht selbst erstellen bzw. einbinden. Es gibt noch weitere Möglichkeiten zur Unterstützung einer sinnvollen Wortschatzarbeit.

Einige Erweiterungen ermöglichen das Erstellen von Wortschatzübungen hier imnZUM Deutsch Lernen:

*[[Hilfe:Interaktive Übungen]] gibt einen Überblick über mögliche Wortschatzaufgaben, die in ZUM Deutsch Lernen integriert werden können.

#[[Hilfe:Quiz (MediaWiki)]] Die MediaWiki-Erweiterung (-Extension) "Quiz" ist die einfachste Möglichkeit, Multiple-Choice-Übungen in Wikis zu erstellen, die auf der MediaWiki-Software beruhen. Die Verwendung ist simpel.
#'''[[Hilfe:R-Quiz]]''' von Felix Riesterer, ermöglicht, verschiedene interaktive Übungen zu erstellen, die in ihrer Funktionalität denen von Hot Potatoes ähneln. Die Übungen können in verschiedenen Sprachen erstellt und auch ausgedruckt werden.

[[Hilfe:R-Quiz]] und [[Hilfe:Interaktive Übungen]] können direkt in ZUM Deutsch Lernen erstellt werden.

*Beispiele: '''[[Einfache Quiz-Tools - Quiz (MediaWiki) und R-Quiz]]'''

==Weblinks==
===Online-Übungen===

*[http://www.saunalahti.fi/%7Emichi1/uebungen/ Online-Übungen von Michael Möbius]: Von einem DaF-Profi erstellte Übungen mit hotpotatos, die nicht nur Wortschatz, sondern auch grammatische Phänomene üben. Die Wortschatzübungen sind thematisch geliedert.
*[http://www.goethe-verlag.com/tests/ Kostenlose Tests vom Goethe-Verlag]: Man sollte nicht meckern, schließlich sind die Tests kostenlos. Als Wiederholung sind die Tests vielleicht gut geeignet. Allerdings gibt es (mal wieder!) keine thematische Gliederung des Wortschatzes.
*[http://www.slideshare.net/LearnOverIP/slideshows Learnoverip's Slideshows], Wortschatz zu verschiedenen Themen mit SlideShare-Folien üben

==Siehe auch==

*[[Wortschatz]]
*[[Wortschatzarbeit in einem Wiki]]
* [[Semantisierung]]
*[[Worterklärungen in einem Wiki verlinken]]
*[[Lernspiele im Sprachunterricht]]
*'''Lernpfad:''' [[unterrichten:Vokabeln lernen|Vokabeln lernen]]
*[[Benutzer:AI/Wortschatzuebungen]]

[[Kategorie:Wortschatzarbeit|!]]
[[Kategorie:Wortschatz]]
[[Kategorie:DaF-Glossar]]

Wortschatzarbeit

2026-07-30T16:03:36Z

Karl Kirst: kat

Sinnvolle '''Wortschatzarbeit''' umfasst in erster Linie [[#Wortschatzeinführung|Wortschatzeinführung]] und dessen Anwendung in Wortschatzübungen oder in kommunikativen Situationen.

==Phaseneinteilung von Wortschatzarbeit==
Das Üben des Wortschatzes steht in der Regel im Zusammenhang mit dem Unterricht allgemein. Oft lässt sich keine genaue Trennung zwischen Übungen des Wortschatzes, der Kommunikation im Unterricht und der Einführung neuen Wortschatzes ziehen.

===Vor der Unterrichtsarbeit===
ist eine (explizite) Reflexion über den Wortschatz möglich. Dies ist jedoch nicht allen Fällen notwendig. Wenn mit einem festen Lehrbuch gearbeitet wird, ist der Wortschatz schon durch das Lehrbuch festgelegt. Da der Unterrichtsablauf auch nicht in allen Einzelheiten vorgeplant werden kann, ist eine Wortschatzreflexion auch nur in einem bestimmten Umfange möglich.

===Wortschatzeinführung===
Eine '''Wortschatzeinführung''' kann durch eine Vorentlastung geschehen, wenn etwa Wörter in einer Semantisierung explizit umschrieben und beschrieben werden. Es sind aber auch implizite Möglichkeiten der Wortschatzeinführung möglich, wenn etwa der Wortschatz einfach im Wörterbuch nachgeschlagen wird.

===Wortschatzübungen===
Nachdem der Wortschatz eingeführt worden ist, sollte der Wortschatz mehrfach wiederholt werden, damit er sich einprägt und nicht vergessen wird.

'''Wortschatzübungen''' (im engen oder unmittelbaren Sinne) bedeuten die Kontrolle des bereits bekannten Wortschatzes und seine Verbindung zu neuen Strukturen. Dabei können Wortschatzübungen eine Leistungskontrolle seitens des Lehrenden darstellen (z.B. Vokabeltests). Die Lehrenden können aber auch selbstständig (etwa mit Hilfe eines Computerprogramms) überprüfen, ob sie den Wortschatz schon beherrschen. Die Kontrolle des Wortschatzes kann aber auch mit einer Verfestigung des Wortschatzes einhergehen, wenn etwa zweisprachig eingeführte Wörter (oder Strukturen) einsprachig abgefragt werden. Auch die Medien können wechseln, wenn etwa Wortschatz in einem Text mittels Bildern abgefragt wird. Auch die Automatisierung oder die Verarbeitungstiefe des Wortschatzes kann überprüft und (somit auch) gefestigt werden.

====Lernpfade zum Thema====

*[[unterrichten:Vokabeln_lernen|Lernpfad: Vokabeln lernen]]
**[[unterrichten:Vokabeln lernen/Lernkartei|Lernkartei]]
*** auch in ZUM Deutsch Lernen: [[Lernkartei]]
**[[unterrichten:Vokabeln lernen/Software|Software]] (Vokabellernprogramme)
**[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Lernen_mit_allen_Sinnen|Vokabeln lernen mit allen Sinnen]]
**[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Mindmapping|Vokabeln lernen mit Mindmapping]]
**[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Vokabelheft|Vokabelheft]]
**[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Wie_funktioniert_das_Gedächtnis?|Wie funktioniert das Gedächtnis?]]

===Typologie von Übungen===
Es gibt viele Möglichkeiten den Wortschatz zu üben. Hierzu eine kurze Typologie:

* isolierend/vernetzt:
** Werden nur einzelne lexikalische Einheiten gelernt oder gibt es eine Verbindung in einem Satz- oder Textkontext. Werden Wortfelder dargestellt?
* aktivierend/zuordnend (reflexiv):
** Sollen die lexikalischen Einheiten zugeordnet werden oder sollen sie (etwa im Satzzusammenhang) benutzt werden?
* während/außerhalb der Unterrichtszeit
* Vokabeltest
* Wörterbucharbeit
* Medium:
** Papier, Computer ([[Interaktive Übungen|interaktive Übung]]), szenisches Spiel
* einsprachig (Deutsch) / zweisprachig

*Lerntechniken:
** Gegenbegriffe ([[Antonyme]]) und sinngleiche Wörter ([[Synonyme]]) finden
** Buchstabenspiele: (Scrabble, [[Kreuzworträtsel]] usw.)
** Mnemotechniken: (Loci-, Schlüsselwortmethode, [[Visualisierung]])

==Medieneinsatz in der Wortschatzarbeit==
Eine möglichst reale Kommunikationssituation ist sicherlich nach wie vor die sinnvollste Basis für das Erlernen einer Sprache und somit auch für die Einführung und Festigung von [[Wortschatz]]. Unterricht ist aber immer nur bedingt eine reale Kommunikationssituation. Daher ist es sinnvoll und auch notwendig, zusätzliche Hilfen und Medien für eine möglichst nachhaltige Vermittlung von Wortschatz einzusetzen.

===Gegenstände und Personen===
Im Anfangsunterricht wird es immer wieder möglich sein, Wortschatz durch den Verweis auf in der Unterrichtssituation Vorhandenes einzuführen. Darüber hinaus können (zumindest kleinere) Gegenstände von der Lehrkraft mitgebracht und im Unterricht benutzt werden.

Auch Adjektive können durch den Verweis auf konkrete Gegenstände und durch ein möglichst anschauliche Verdeutlichung der jeweiligen Eigenschaft verdeutlicht werden:

*Die Tafel ist ''hart'': Die Lehrkraft klopft darauf oder stößt sich daran!
*Der Schwamm ist ''weich'', was man leicht daran erkennt, wie er sich eindrücken lässt oder wenn man darüber streicht.
*Gegensätze Oder Personen helfen Eigenschaften verdeutlichen: Schüler A ist klein; Schülerin B ist groß. (Achtung: ''Bitte auf Befindlichkeiten Rücksicht nehmen! Wenn der Lehrer sich selbst als dick bezeichnet, ist das etwas anderes, als wenn er einen Schüler / eine Schülerin so charakterisiert.'')

===Zeichnungen, Skizzen und Modelle===
Wenn konkrete Gegenstände nicht greif- oder zeigbar sind, hilft natürlich auch ein Bild, das gezeigt wird. Sehr häufig erfüllt eine Tafelzeichnung denselben Zweck und hat den Vorteil, dass diese ggf. auch spontan und ohne Vorbereitung erstellt werden kann.

Und wenn man einen konkreten Gegenstand (z.B. ein Auto) nicht mitbringen kann, hilft hierfür auch ein Modell (z.B. ein Spielzeugauto).

===Digitale Medien===
Mit Hilfe von CDs, DVDs und des Internets bieten sich zahlreiche neue Möglichkeiten für die Wortschatzarbeit.

Eine passive Nutzung der digitalen Medien ermöglicht, Wörter und Begriffe nachzuschlagen, sie sich mit Hilfe eines Textes, eines Bildes, eines Videos oder per Sprachdatei vorstellen oder auch erklären zu lassen.

====Wortschatzarbeit digital====
Es gibt eine Reihe von Programmen, mit denen man im Computer offline oder online Vokabeln üben kann.

====Interaktive Übungen====

Ein größerer Lerneffekt entsteht dann, wenn Worterklärungen nicht nur rezipiert (gelesen oder gehört) werden, sondern auch in interaktiven Übungen angewandt werden müssen. Einige Übungen lassen sich direkt hier in ZUM Deutsch Lernen erstellen.

{{siehe|Interaktive Übungen#Themen}}

--> Wähle dort das Thema "Wortschatz".

Eine aktive Nutzung der digitalen Medien könnte darüber hinaus bedeuten, dass man z. B. selbst Material oder Übungen erstellt. So können z. B. Lerner nach kurzer Einführung selbst Übungen erstellen.

==Wortschatzarbeit in ZUM Deutsch Lernen==
In einem Wiki lassen sich [[Wortschatzarbeit#Wortschatz|Wortschatzübungen]] leicht selbst erstellen bzw. einbinden. Es gibt noch weitere Möglichkeiten zur Unterstützung einer sinnvollen Wortschatzarbeit.

Einige Erweiterungen ermöglichen das Erstellen von Wortschatzübungen hier imnZUM Deutsch Lernen:

*[[Hilfe:Interaktive Übungen]] gibt einen Überblick über mögliche Wortschatzaufgaben, die in ZUM Deutsch Lernen integriert werden können.

#[[Hilfe:Quiz (MediaWiki)]] Die MediaWiki-Erweiterung (-Extension) "Quiz" ist die einfachste Möglichkeit, Multiple-Choice-Übungen in Wikis zu erstellen, die auf der MediaWiki-Software beruhen. Die Verwendung ist simpel.
#'''[[Hilfe:R-Quiz]]''' von Felix Riesterer, ermöglicht, verschiedene interaktive Übungen zu erstellen, die in ihrer Funktionalität denen von Hot Potatoes ähneln. Die Übungen können in verschiedenen Sprachen erstellt und auch ausgedruckt werden.

[[Hilfe:R-Quiz]] und [[Hilfe:Interaktive Übungen]] können direkt in ZUM Deutsch Lernen erstellt werden.

*Beispiele: '''[[Einfache Quiz-Tools - Quiz (MediaWiki) und R-Quiz]]'''

==Weblinks==
===Online-Übungen===

*[http://www.saunalahti.fi/%7Emichi1/uebungen/ Online-Übungen von Michael Möbius]: Von einem DaF-Profi erstellte Übungen mit hotpotatos, die nicht nur Wortschatz, sondern auch grammatische Phänomene üben. Die Wortschatzübungen sind thematisch geliedert.
*[http://www.goethe-verlag.com/tests/ Kostenlose Tests vom Goethe-Verlag]: Man sollte nicht meckern, schließlich sind die Tests kostenlos. Als Wiederholung sind die Tests vielleicht gut geeignet. Allerdings gibt es (mal wieder!) keine thematische Gliederung des Wortschatzes.
*[http://www.slideshare.net/LearnOverIP/slideshows Learnoverip's Slideshows], Wortschatz zu verschiedenen Themen mit SlideShare-Folien üben

==Siehe auch==

*[[Wortschatz]]
*[[Wortschatzarbeit in einem Wiki]]
*[[Worterklärungen in einem Wiki verlinken]]
*[[Lernspiele im Sprachunterricht]]
*'''Lernpfad:''' [[unterrichten:Vokabeln lernen|Vokabeln lernen]]
*[[Benutzer:AI/Wortschatzuebungen]]

[[Kategorie:Wortschatzarbeit|!]]
[[Kategorie:Wortschatz]]
[[Kategorie:DaF-Glossar]]

Wortschatz

2026-07-30T16:02:22Z

Karl Kirst: int. Link

Der Begriff '''Wortschatz''' hat zwei grundlegende Bedeutungen:

#die Wörter einer Sprache (der Wortschatz des Deutschen).
#die Wörter, die einem Menschen zur Verfügung stehen (individueller Wortschatz).

Bei Punkt 2 unterscheidet man noch zwischen einem aktiven (= Gebrauchswortschatz) und passiven Wortschatz (= Verstehenswortschatz).

Wenn man eine Sprache lernen will, ist es notwendig sich einen individuellen Wortschatz anzulegen. Letztlich ist der [[#Wortschatzerwerb|Wortschatzerwerb]] noch wichtiger als der Grammatikerwerb. Wenn man Fehler in der [[Grammatik]] macht, kann man trotzdem noch sprechen, ohne Wörter kann man jedoch nichts sagen.

==Der Wortschatz der deutschen Sprache==

===Quantität in der Muttersprache===

*Gesamtwortschatz der deutschen Gegenwartssprache: 300.000 bis 500.000 Wörter (Duden gibt 500.000 an, Wahrig 260.000, [https://de.wikipedia.org/wiki/Wortschatz Quelle])
*durchschnittlicher aktiver Wortschatz (schriftlich, mündlicheines) eines deutschen Muttersprachlers: 12.000 und 16.000 Wörter
*rezeptive Wortschatz: 50.000 Wörter

===Grundwortschatz - Aufbauwortschatz===

*ist der Wortschatz, der nötig ist, um ca. 85 % von Texten einer Sprache zu verstehen.
*Pfeffer ermittelte den Grundwortschatz auf rund 1285 Wörter. ([https://de.wikipedia.org/wiki/Grundwortschatz#Grundwortschatz_des_Deutschen Quelle])
*"Aufbauwortschatz" ist erforderlich, um höhere Anteile von Texten zu bewältigen, und je nach Bedarf unterschiedlich gestaltet werden kann.

===Wortschatz und Fremdsprachenerwerb===
Ein Fremdsprachenlerner sollte aktiv:

*A1-Niveau 600 Vokabeln
*A2-Niveau ca. 1200 Vokabeln
*B1-Niveau ca. 2500
*B2-Niveau ca. 3000 Vokabeln

:beherrschen.

==Wortschatzerwerb==

Unter dem Begriff '''Wortschatzerwerb''' versteht man die verschiedenen Aspekte, die dazu führen, dass man ein Wort kann. Dazu gehört:

#das Lernen eines Wortes
#das Behalten eines Wortes
#das Wiederfinden und Benutzen eines Wortes in der passenden Situation

Wörter zu lernen ist scheinbar leicht. Man schreibt sie auf oder versucht, sie sich auf eine bestimmte Art einzuprägen. Wenn man aber nicht richtig lernt (oder ein schlechtes Gedächtnis hat), ist es wichtig, sich die Wörter auf effektive Art einzuprägen, sonst kann man ein Wort nicht behalten oder gebrauchen. Es gibt viele Methoden Wörter zu lernen, man spricht in diesem Fall von Strategien, in diesem Fall von Wortschatz(erwerbs)strategien. Welche Strategie die richtige ist, hängt vom Wort, vom Lerner und auch von der Lernsituation ab. Ein Anfänger braucht andere Wörter als ein Fortgeschrittnener, wenn man in Deutschland lebt und Deutsch lernt, braucht man andere Wörter, als wenn man nur ein paar Jahre in Deutschland studiert und sonst in Ländern lebt, wo man kein Deutsch benutzen kann.

==Wortschatz und Kultur==
{{Siehe|Sprache#Denkanstöße}} ''→ Wolfram Wilss: Übersetzen und Dolmetschen im 20. Jahrhundert''

Wenn man eine neue Sprache lernt, fällt jedem Lernenden früher oder später auf, dass man einige Wörter nicht einfach von einer Sprache in eine andere Sprache übersetzen kann. Ein Beispielsatz:

:„Gestern Abend habe ich mich mit einer Freundin in einer gemütlichen Kneipe getroffen und wir haben den ganzen Abend über unsere Beziehungskisten diskutiert.“

Viele Wörter aus diesem Satz sind schwer übersetzbar und das aus unterschiedlichen Gründen. Das Wort „gemütlich“ ist besonders wegen seiner [[wikipedia:de:Konnotation|Konnotation]] (ein Link zum gleichnamigen Wikipedia-Artikel) schwer zu übersetzen und damit auch für Lernanfänger des Deutschen schwer zu verstehen. Dazu kommt noch, dass das Wort je nach Alter oder sozialem Umfeld des Sprechers eine andere Konnotation hat (Wie sieht eine gemütliche Kneipe aus?). Das Wort „Kneipe“ kann zwar gut erklärt werden, etwa indem man eine Defintion anführt:

:„Kneipe“ ist ein Ort, wo sich Menschen treffen, um gemeinsam (meistens alkoholhaltige) Getränke zu sich zu nehmen. Oft wird dabei auch gegessen oder gespielt (Skat, Kegeln, Billard).“

Diese Defintion zeigt in gewisser Weise die wesentlichen Elemente einer Kneipe und doch mutet sie seltsam an, weil sie in ihrer notwendigen Kürze gerade die kulturellen Konnotationen verkürzt. Sicher gibt es in vielen Ländern Orte wie Kneipen, in denen sich die Menschen treffen, aber was diese Orte für das Leben des Einzelnen BEDEUTEN, zeigt sich in der Definition kaum. Die teilweise schwer erschließbare Bedeutung zeigt sich auch in dem Wort „Beziehungskiste“ . Es handelt sich um eine [[wikipedia:de:Metapher|Metapher]] (ein Link zum gleichnamigen Wikipedia-Artikel) und besonders Metaphern sind schwer von einer Sprache in eine andere zu übersetzen. Aber an dieser Stelle zeigt sich gerade das produktive Potential des Sprachenlernens. Metaphern, die einem Muttersprachler (in der Regel) nicht auffallen, müssen von Lernern einer neuen Sprache bewusst gelernt und damit auch hinterfragt werden:

:„Warum heißt es Beziehungskiste?“

wäre hier die naheliegende Frage eines Lerners. Damit kann die Verständigung auf eine andere vielleicht reflektiertere Basis gestellt werden (hierzu ist der Begriff metakommunikative Kompetenz<ref>{{wpde|Metakommunikative Kompetenz}}</ref> geprägt worden). Dies zeigt sich an dem Begriff „Freundin“ in diesem Artikel. Wenn der Sprecher dieses Satzes ein Mann ist, dann stellt sich die Frage nach Bedeutung des Wortes Freundin, der Plural „Beziehungskisten“ legt nahe, dass Freundschaft hier keine intime Beziehung (im Sinne einer ehe-ähnlichen Gemeinschaft) bedeutet, sondern „nur“ eine enge persönliche Beziehung.

Alle diesen komplexen Zusammenhänge spielen beim Wortschatz einer Sprache eine wichtige Rolle und zeigen besonders die Vielschichtigkeit des Wortes „Kultur“, der nicht mit Kultur eines Landes oder auch Kultur einer Sprachgemeinschaft gleichgesetzt werden sollte. „Gemütlich“ ist ein Begriff, der zeigt, dass ein Land (oder eine Sprachgemeinschaft) aus verschiedenen Kulturen besteht, weil eine „gemütliche Kneipe“ verschiedene Konnotationen hat. Das Wort „Kneipe“ wird im deutschen Sprachraum sehr unterschiedlich gebraucht.

==Wörter lernen==

===Input===

*sinnvolle, motivierende Texte hören und lesen und aktiv verarbeiten (Bücher, journalistische Texte ...) auch in der Breite (unterschiedliche Themengebiete)

===Verarbeiten und üben===

*unbekannte Wörter in Wörterbüchern, Lexika nachschlagen, Strategien der Bedeutungserschließung zum Beispiel: Bedeutung aus dem Kontext entnehmen oder Gesprächspartner nach der Bedeutung eines unbekannten Wortes fragen

===Anwendung===

*gelernte Wörter in sinnvollen Situationen anwenden: sprechen, schreiben kommunizieren

===Lernkartei und andere Lerntechniken===

Im Fremdsprachenunterricht, aber auch in anderen Fächern hat sich das Lernen von Wörtern, Begriffen, Redewendungen usw. mit Hilfe einer [[Lernkartei]] bewährt. Darüber hinaus gibt es aber auch weitere sinnvolle Lerntechniken beim Vokabeln lernen.

Mehr unter:

*'''Lernpfad:''' [[unterrichten:Vokabeln_lernen|Vokabeln lernen]]
*[[unterrichten:Vokabeln lernen/Lernkartei|Lernkartei]] (ZUM-Unterrichten)
** [[Lernkartei]] (ZUM Deutsch Lernen)
*[[unterrichten:Vokabeln lernen/Software|Software]] (Vokabellernprogramme)
*[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Lernen_mit_allen_Sinnen|Vokabeln lernen mit allen Sinnen]]
*[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Mindmapping|Vokabeln lernen mit Mindmapping]]
*[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Vokabelheft|Vokabelheft]]
*[[unterrichten:Vokabeln_lernen/Wie_funktioniert_das_Gedächtnis?|Wie funktioniert das Gedächtnis?]]

===Durch Hören lernen===

Wer seine Muttersprache lernt, hört zunächst Andere sprechen und spricht diesen nach. Auch beim Fremdsprachen Lernen ist es sinnvoll, Wörter nicht nur zu lesen, sondern wenn möglich zuerst zu hören oder doch zumindest auch zu hören.

[http://www.languageguide.org/ LanguageGuide] bietet ein Online-Bildwörterbuch in mehreren Sprachen, das von Freiwilligen erstellt wird und kostenlos und werbefrei genutzt werden kann. Wenn man ein Bild bzw. ein Symbol, das auf ein Bildelement verweist, mit dem Mauszeiger berührt, startet automatisch die Wiedergabe einer passenden Sprachdatei.

*[http://www.languageguide.org/deutsch/ LanguageGuide.org - deutsche Startseite] - Bildlexikon und Vokabeltrainer mit Hörbeispielen; für Anfänger sehr gut geeignet

===Wortschatzübungen===
{{Siehe|Wortschatzarbeit}}

== Interaktive Übungen ==

{{Interaktive Übungen - Liste|Wortschatz}}

== Wortschatz nach Sprachniveaus ==

{{siehe|Wortschatz A1}}
{{siehe|Wortschatz A2}}
{{siehe|Wortschatz B1}}
{{siehe|Wortschatz B2}}
{{siehe|Wortschatz C1}}
{{siehe|Wortschatz C2}}

==Worterklärungen in einem Wiki verlinken==

Ein Wiki-Text lässt sich schnell in einen richtigen Hypertext verwandeln, wenn man die Möglichkeiten der bereits zahlreichen Wortschatz-Lexika im Internet richtig zu nutzen weiß.

{{Siehe|Worterklärungen in einem Wiki verlinken}}

==Wörterbücher, Lexika==

*[http://wortschatz.uni-leipzig.de/ Wortschatz-Lexikon] (Universität Leipzig)

:" In der aktuellen Wortschatz-Datenbank stecken 35 Millionen Sätze mit 500 Millionen laufenden Wörtern. Die jüngsten Beispielsätze stammen aus dem Frühjahr 2003. Mehr als 9 Millionen verschiedene Wörter und Wortgruppen können nachgeschlagen werden."

*[http://www.dwds.de/ '''DWDS''']: Das [http://www.dwds.de/ Wörterbuch] der deutschen Gegenwartssprache der Berlin-Brandenburgischen Akademie der Wissenschaften

:Um das Wörterbuch optimal nutzen zu können, lohnt es sich, die Seite [http://www.dwds.de/help/pages/help_leo_interface.html Hilfe zu den Wortinformationen des DWDS] zu studieren.
:Das Wörterbuch ist interessant, weil es sehr gut geeignet ist, Wortfelder aufzubauen, um so selbständig seinen persönlichen Wortschatz zu erweitern.

*Fremdwörter werden im [https://de.langenscheidt.com/fremdwoerterbuch/ Langenscheidt Fremdwörterbuch] erklärt.

*[http://www.redensarten-index.de/suche.php Redensarten-Index]: Wörterbuch für Redensarten, Redewendungen, idiomatische Ausdrücke und feste Wortverbindungen (bisher 9574 Einträge)
*Wörterbuch [https://www.owid.de/legede/ Lexik der gesprochenen Sprache]
*Deutsche Wörter konjugieren und deklinieren auf https://www.verbformen.de/

==Weblinks==

*[http://deutschwortschatz.de Deutschwortschatz / der Schatz der deutschen Wörter die schönsten deutschen Wörter / 1.000 gute Gründe, die deutsche Sprache zu lieben]
*[https://web.archive.org/web/20160901193225/http://wortschatz.uni-leipzig.de/html/wliste.html Listen mit den häufigsten Wörtern in den Sprachen Deutsch, Englisch, Französisch und Niederländisch]

==Siehe auch==

*[[Wortschatzarbeit]]
**[[Wortschatzarbeit#Wortschatzarbeit_mit_dem_Computer_und_dem_Internet|Wortschatzarbeit mit dem Computer und dem Internet]]
*[[Wortschatzarbeit in einem Wiki]]
* [[Semantisierung]]
*[[Wortschatz C1]]
*[[Grammatik]]
*[[Metapher]]
*[[Wörterbücher im Deutschunterricht]]
*[[Worterklärungen in einem Wiki verlinken]]
*[[Benutzer:AI/Wortschatzuebungen]]

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[[Kategorie:Wortschatz|!]]
[[Kategorie:Wikis]]
[[Kategorie: DaF-Glossar]]

Semantisierung

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Kommunikativer Ansatz

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Der '''kommunikative Ansatz''' (auch ''kommunikative Didaktik'', englisch ''Communicative Language Teaching'', CLT) ist eine Richtung des Fremdsprachenunterrichts, in der die kommunikative Handlungsfähigkeit der Lernenden im Mittelpunkt steht. Ziel ist nicht die möglichst fehlerfreie Beherrschung des Sprachsystems, sondern die Fähigkeit, in realistischen Situationen zu verstehen und sich verständlich zu machen.

Der Ansatz entstand in den 1970er-Jahren als Reaktion auf die [[Grammatik-Übersetzungsmethode]] und die [[Audiolinguale Methode]], die Formen und Strukturen in den Vordergrund gestellt hatten. Sprache wird seither als Mittel zur Verständigung verstanden, nicht als reines Regelwissen.

==Merkmale==

*Bedeutung und Mitteilungsabsicht haben Vorrang vor der grammatischen Form.
*Möglichst [[Authentizität|authentische]] Situationen, Texte und Sprechanlässe.
*[[Lernerorientierung]]: Themen und Aufgaben knüpfen an Interessen und Bedürfnisse der Lernenden an.
*Alle vier [[Fertigkeiten]] (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben) werden einbezogen.
*Fehler gelten als normaler Teil des Lernprozesses (siehe [[Fehlertoleranz]]).

==Bedeutung für den DaF-/DaZ-Unterricht==

Der kommunikative Ansatz prägt bis heute die meisten Lehrwerke, Curricula und Prüfungen (etwa die Goethe-Zertifikate). Für die Lehrkraft verschiebt sich die Rolle: Statt Formen zu erklären und abzufragen, schafft sie Sprechanlässe, moderiert und aktiviert. Grammatik und Wortschatz werden nicht abgeschafft, sondern der Kommunikation untergeordnet. Formbezogenes Üben und Automatisieren bereiten die sprachliche Handlungsfähigkeit vor.

==Beispiel aus dem Unterricht==

Statt der Übung „Konjugieren Sie ''bestellen'' in allen Personen" wird eine Situation gestellt: Lernende A hat eine Speisekarte, Lernende B möchte im Restaurant bestellen. Über eine solche Informationslücke (''information gap'') entsteht echter Redebedarf; die Verbformen werden nebenbei angewendet statt isoliert abgefragt.

==Kritik und offene Fragen==

*Ein einseitig verstandener kommunikativer Unterricht kann die formale Korrektheit vernachlässigen; unbearbeitete Fehler können sich verfestigen (siehe [[Fossilierung]]).
*Der Begriff „kommunikativ" ist unscharf und wird sehr unterschiedlich ausgelegt.
*In der [[Alphabetisierung]] und auf niedrigen Stufen stößt reine Kommunikationsorientierung an Grenzen.
*Nicht in allen Lernkulturen wird ein offener, sprechorientierter Unterricht erwartet oder geschätzt.

Als Weiterentwicklungen gelten die [[Aufgabenorientierung]] (Task-Based Language Teaching) und die [[Handlungsorientierung]].

==Siehe auch==

*[[Aufgabenorientierung]]
*[[Handlungsorientierung]]
*[[Interaktionsorientierung]]
*[[Methoden des Fremdsprachenunterrichts]]

==Literatur==

*Neuner, Gerhard/Hunfeld, Hans (1993): ''Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts. Eine Einführung.'' Fernstudieneinheit 4. Berlin/München: Langenscheidt.
*Rösler, Dietmar (2012): ''Deutsch als Fremdsprache. Eine Einführung.'' Stuttgart/Weimar: Metzler.

==Weblinks==

*[http://www.lexikon-mla.de/ Digitales Lexikon Fremdsprachendidaktik] (LMU München) (Hinweis: wird aktuell nicht angezeigt, 29.07.2026)

[[Kategorie:DaF-Glossar]]
[[Kategorie:Methoden des Fremdsprachenunterrichts]]
[[Kategorie:Kommunikativer Ansatz|!]]

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